初中语文文言文如何有效教学

冷运林

摘 要：初中文言文占现行教材篇目的四分之一，约占教学的时间三分之一，是语文教学的重点内容。教好初中阶段文言文，应注意创设情景，激发兴趣；引导预习，激起求知欲；重视诵读，提高能力；延伸与拓展知识；做好文言文巩固工作。

关键词：初中语文；文言文教学；语文教学

学习文言文成为现代学生了解中国文化的重要方式，通过对文言文的学习与掌握，也能够更好地传承与发展我们国家的传统文化。对于刚接触文言文的初中生来讲，掌握正确学习文言文的方法，就显得极为重要。所以，作为初中语文教师，必须做好对于初中学生的文言文教学工作，正确教授文言文，让学生能够正确认识文言文、理解文言文。

一、激发兴趣，培养文言文诵读习惯

兴趣是最好的老师，若是一个学生对他所要学的东西没有任何兴趣，再好的教学引导都是无用功。为此，在初中语文文言文教学中，激发学生对文言文学习的兴趣是关键所在。首先，教师一开始就可讲明文言文学习的重要性，以引起学生的重视，使之成为学生学习的动力；其次，在教学过程中，穿插同文本内容相关的历史故事，以引起学生的注意与兴趣。比如，在讲到《五柳先生传》这篇文言文的时候，教师就可将“黔娄与妻”的故事贯穿其中，让学生从故事中得出启示，进而总结出作者所要传达的“志趣”，以此来提高教学效果。

俗话说的好，“书读百遍，其义自见”，为此，在文言文教学中，教师还需致力于积极培养学生的文言文诵读习惯，使学生能够通过文本的反复诵读而培养自身文言语感，进而逐步提高自身对文言的理解力与整体把握力。比如在教学实践中，积极引导学生开展文言自由诵读，并对其存在的问题加以纠正；以实现文言文针对性教学；在朗读中，配以相应背景，以创造一个良好朗读氛围，进一步强化学生语感。比如对于《童趣》这篇文言文，在引导学生朗读的时候，教师就可借助多媒体来播放“虫鸣鸟叫声”，并展示一些色彩比较丰富的乡村图片来引起学生的共鸣，想必，在这样一种情境下朗读课文，效果会更好。又比如，以《出师表》这篇文本为例，它是一篇反复被后人传唱的佳作，在整部作品中淋漓尽致地反映出了诸葛亮对汉室兴复的忠诚，字里行间都透露着“鞠躬尽瘁，死而后已”的大无畏精神，扣人心弦。为此，在教学中，教师就可将其纳入到晨读计划中，引导学生反复的诵读，以进一步领悟文章主旨，从而对其中的一些经典名句能够脱口而出。

二、重视诵读，提高能力

我国古代文言文教学中很早就特别注重诵读的重要作用，宋代朱熹认为“凡读书须整顿几案，令洁净端正，将书册整齐顿放。正身体，对书册，详缓看定，仍细分明读之。须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要是多诵数遍，自然上口，久远不忘。”“谓熟读则不待解说，自晓其义也。余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到，心不存此，眼不看仔细，心眼既专一，却只浪漫诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口岂不到乎。”朱子的理论确定了“诵读”在文言文教学传统方法中的地位。文言文教学过程可以说是一个读和学过程，读得多理解得就深刻。理解得深刻学习也就越简单。在日常学习中许多学生会常常抱怨学文言文苦、学文言文累，但殊不知他们在学习中恰恰忽视的是文言文的诵读。

其实，文言文在读的过程中不光要读，而且还要注意读的方式和方法。诵读不仅要读出来还要注意语感。不同的语气表达的语感是不同的，陈述、疑问、判断、祈使、感叹等语气的传达，就是文章内容情绪的传达。诵读时可以从字词的色彩、句子的表达重点、段落间的起伏跌宕来把握语气和语感，这样就更容易抓住作者行文的思路和情感表达的侧重点。让学生通过在课堂上诵读直接感受文言文的语言是培养语感的有效方法。诵读是一门艺术，文言文教学的课堂并不追求诵读艺术的完美，但要却要重视学生诵读能力的培养，而这种能力的培养是一个循序渐进的过程。

传统的文言文教学注重：解题——背景介绍——翻译——课文分析——背诵记忆的文言文固有教学模式，以认知积累为主要目的的文言文教学目标要求打破常规重新反思，教学过程中必须从更高的层面和更广阔的视角把握课文。教学过程在疏通基本文意之后，应有一个让学生领会的过程，有一个让学生结合自己的生活和情感经历自主地表达自己观点的过程。以《陋室铭》为例，学生通过交流反思、思辨讨论，理解了中国传统文人那份特有的“韵味”，从中国传统文人那种淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形象背后領悟到独特的精神魅力。这就要求学生在学习的过程中不仅要学习积累，而且要在学习中不断提升自身能力，做到教学相长、学以致用、学有所长。这样才能让学生在学习中有所收获，真正实现高效课堂。

三、转变方法，形成文言文学习能力

首先，引导学习自主学习，教会学生学习的方法。在文言文学习中，不外乎读、写与翻译几个环节，为此，教学实践中，教师就需引导学生自主掌握学习方法，灵活运用，自主学习。比如在读的过程中，引导学生第一遍读的时候主要看其字音，基本了解每个字词的读音，第二遍读的时候看其注释，第三遍读的时候弄懂其字意，第四遍读的时候弄懂其章节意思，第五遍读时能够顺畅地通读全文，而后背诵全文；而在翻译的时候，则需教会学生在整体遵循“信、雅、达”的原则上进行。比如在翻译时可按照“一留，二补，三删，四调，五换”的步骤进行，即对于翻译词句中出现的地名、官名与人名可不翻译，保留，而对于句中省略部分加以补充，并将那些虚词删除，合理调整句子结构，以确保整个句子阅读的通畅性。比对于“何陋之有”，就可将其调为“有何陋之”，从而便于翻译与理解。

其次，合理开展教学活动，营造学生氛围。对于初中文言文的教学，要想提高其教学有效性，营造学生氛围，鼓励学生参与课堂，显得很有必要。比如，在教授《唐雎不辱使命》这篇文本的时候，教师就可根据文本章节进行分组学习，每组负责一个章节，合作探讨各章节中字词语句的含义，后每组派代表试讲，以此来活跃课堂气氛。

在现在的初中语文教学中，最为重要的并非硬塞给学生那些应试知识，而是要教会他们做人的方式，而文言文教学则成为培养中学生人格、品德的重要途径。所以，初中语文教师一定要正确地引导学生去学习文言文，这不仅是学习如何成为一个合格的人，更是继承和发扬中华传统文化的一个途径。