小学语文记叙文教学之浅见

刘银根

摘 要：在小学阶段的作文教学是以记叙文为主的，从小学一年级的看图写话开始，就开始训练学生的写作能力了，记叙文是以真人真事为主要内容，以叙述和描写为主要表达手法的一种文章体裁。记叙文也是学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言的能力，作文时经常是是下笔无话可写，或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不达意。让教师无法修改，苦不堪言。在小学阶段，教好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行中心思想教育的重要手段。

关键词：小学语文；记叙文

小学生的语文功底差，观察能力低，更没有组织和驾驭语言的能力，作文时经常是是下笔无话可写。如何才能培养学生写好记叙文呢？我觉得应抓住以下几方面：

一、理清文章层次，明确中心思想

记叙文是围绕中心思想来选择材料的，所以，抓住中心思想，能透彻地掌握文章的内容。如何才能理清、归纳课文中心思想呢？我认为，要从记叙文的特点及教学实践中，总结出一些规律，可以从结构上、记人记事上去探索，还可以从题目启示、开头提示、议论或文章的结尾等方面研究。

1.先谈从结构入手归纳中心思想。这种方法是先按照文章顺序分段，弄清各段内容，写出段意，点明其包含的思想，然后将各段所体现的思想进行统一、归纳，就得出中心思想。但是，用这种方法，学生往往会把课文的主要内容与中心思想混淆。我们要引导学生把两者区分开来。主要内容和中心思想的关系，是材料和观点的关系，两者虽然密切，归纳中心思想时也把主要内容写进去，但两者并非一回事。通常所指的中心思想，不是指主要内容，而是指文章的主要内容体现出来的最基本的、最突出精神、思想。如《西门豹》一文，写了西门豹首先经过明查暗访、了解人民受苦的原因，然后巧妙地惩治官绅和巫婆这一群恶人。通过这些内容的叙述，我们了解到破除迷信，宣扬科学的重要性以及西门豹的机智、实干。而这些由主要内容所体现出来的基本思想，也就是课文的中心思想。中心思想就是文章的灵魂，它是统摄全文的；它是全文各部分共有的思想。也可以说，文章的所有内容都是为了反映这个中心而表达的。

2.分析文章的中心思想，也可以从记人或叙事方面去归纳。通过记人或记事表明作者对人或事的观点、态度，就是文章的中心思想，这也是记叙文最基本的特点。如果写人为主的文章，就要着重分析人物的形象。联系人物的身份、行动、语言、以及作者要表现人物哪一方面的高贵品质。这些品质便是作者向英雄人物学习的东西，也是文章的中心思想。如《小珊迪》一文，这篇文章写了小珊迪宁可自己受苦受难，也要把零钱找给我的故事。课文中从小珊迪三次请求“我”买火柴的语气以及小珊迪的着装、动作，都有表现出小珊迪的穷。而从弟弟的话中，就可以了解小珊迪如何受伤的过程和原因。课文里人物的语言、心理活动都表现出小珊迪善良、诚实的美好品质。如果是记事的文章，就引导学生找出它的情节，遵循从感性到理性的认识规律，领会作者写这些事件所宣扬的思想、观点结合起来，就归纳出中心思想。

3.归纳文章的中心思想，往往不只用一种方法，我们还可以从文章的题目、文章开头的启示、作者的议论和文章的结尾入手归纳中心思想。因此，领会和归纳中心思想应结合各种方法，在教学每一环节，特别每一段具体分析中，要引导学生边分析内容边揭示所包含的思想，进而归纳出中心思想来。

二、抓重点，培养学生的理解能力

小学语文教材中所选的记叙文一般都是文质兼美的文章，文中准确、生动、形象的语言刻画人物、叙述事情、描写景物。在教学中，教师应该抓住重点词语、重点句段进行训练，帮助学生感受人物的形象，明确事件的意义，理解课文的内容，培养学生理解课文的能力。

1.抓关键词语进行训练、理解课文。在记叙文的教学中，教师要重视对关键词语的教学，要围绕课文表现的中心，从多层次、多角度去挖掘词语的内涵。引导学生在品词析句的同时，深入理解课文的内容。

2.抓细节描写进行推敲，理解课文。记叙文中的细节描写与故事发展的线索，作者情感的变化有着密切的联系，起着推波助澜的作用。

如《穷人》写渔夫的妻子桑娜把西蒙的两个孩子抱到自己家里，放到床上后“又连忙帐子拉好”。“又连忙把帐子拉好”这一细节的描写，不仅仅是情节发展的需要，还体现作者的良苦用心。看出桑娜已有五个孩子，怕丈夫回来看见又多了两个孩子，会揍她。抓住这一动作描写，引导学生进行理解，桑娜宁肯自己吃苦、挨揍，也要帮助穷人，这正体现了桑娜美丽善良的心灵。而当丈夫提出“得把他们抱回来，同死人呆在一起怎么行”这样的想法时，则更进一步地表现丈夫同桑娜一样也具有一颗纯洁善良的心。教学中要引导学生抓住这些细节描写处，联系上下文，思考其在文中的作用，深入理解课文的内容。

3.抓重点段的训练，理解课文。重点段是教学中的重点。进行重点段的训练，也可采用从读入手，进行体会的方法，也可采用把重点段的内容同课文前后内容进行联系的方法；可以采用品析词语的方法也可以采用理清重点段中句子之间关系的方法。教学中，要根据重点段的构段特点，采用不同的训练方法，层层剥笋，步步深入，理清作者的思路，教给学生理解课文方法。阅读教学重在“吸收”，作文训练重在“倾吐”，作文所需要的遣词造句、布局谋篇以及观察事物、分析事物的能力，很大程度依赖于阅读。教师进行一篇记叙文的教学，学生学字词、学句段、学篇章，不只是在提高阅读能力，同时也在为作文积累语言材料，锻炼思维，学习表达的方法。所以在阅读教学中，要有意识地同学生的作文结合起来，训练学生从读中学习作文的方法。

三、注重培养学生作文语言的锤炼能力

如何指导学生锤炼作文语言，首先，使学生注意不断地从个人的文字库存中采撷闪亮的“贝壳”来点缀文章的主题，使其生动、鲜明，富有吸引读者的魅力。其次，要让学生学会引用诗句、名言、歌词、谚语等，概括有典型意义的成语、典故，增強文章的说服力和趣味性。另外，巧妙地运用修辞方法，也是使作文语言富有魅力的有效途径。

作文教学是一个循序渐进的系统工程，只要我们掌握正确的方法，从实际出发，时时留心，大胆创新，进行有效的作文教学。