小学语文朗读教学

徐积莲

摘 要：朗读教学在小学语文教学中占据十分重要的地位。朗读教学既是学生理解课文内容、体会课文思想感情的主要途径，又是学生积累词语、培养语感的有效手段。笔者认为，我们必须重视朗读教学在小学语文教学中的意义与地位，加强朗读指导，做好朗读评价。

关键词：小学语文；朗读教学；兴趣；范读；语感

小学语文教学中，朗读是最重要、最基本的阅读训练。语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理。对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。可在实际操作过程中，效果还是不尽人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，读得“有口无心”。主要体现在：朗读训练没有找准“着眼点”，朗读情感未激发，缺乏必要的朗读技巧指导等问题。针对这些问题，我们教师应如何搞好朗读教学，提高学生的语文素养呢？

一、朗读在小学语文教学中的作用

1.朗读对于表达的作用。

表达，包括口头表达和书面表达。小学生积累语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程。正如张中行先生所说：“你不读，或读而不熟，虽有了意思，可用的表达框架茫茫然，拿起笔就难以得心应手。反之，多读，熟了，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺手成章。”

2.朗读对于审美教育的作用。

在教材中有许多描写自然景物的文章，如《五彩池》《观潮》《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物，感受自然的美。

無论从理论还是从实践中，我们都可以看到朗读这棵“千年古树”正是传统教育的一块瑰宝，它有着其他教育方式所不可替代的作用。

二、新课标下朗读教学的创新

1.“剪枝去叶”激兴趣。

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”是的，激发学生的朗读兴趣，让学生靠近朗读，喜欢朗读，爱上朗读，不仅可以提高学生的朗读能力，也可以促进学生可持续发展。而生活化的对话式朗读，更能让学生感受到朗读的乐趣。

在《云雀的心愿》中，小云雀和云雀妈妈看到沙漠里漫天飞舞的黄沙时，有一段对话。在朗读这段对话时，笔者先让学生自由朗读，读准字音，读通句子。在读通顺、读流利的基础上，同桌分角色朗读，体会小云雀的埋怨、不满以及云雀妈妈的心疼、难过，让他们有身临其境的感觉，把自己当成了对话中的角色，更贴近了人物的心灵。

由此可见，把阅读的内容稍微变个样，“剪枝去叶”，省掉了旁白，让学生身临其境去感受人物的动态、心理，就增强了学生阅读的兴趣。

2.“添油加醋”创情境。

“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设十分重要，它有利于拓宽学生的视野，帮助学生进行合理、丰富的想象。《公仪休拒收礼物》是一幕独幕剧，尽管课文已经提示学生要注意人物说话时的神态、动作、心理活动等，但为了让学生更好地走进人物内心，体会公仪休的清正廉明，笔者引导学生将公仪休的动作、神态、心理活动等细化。经过讨论，课文发生了一些变化，在原文的基础上更加丰厚——学生把自己对人物的理解通过具体的神态、动作、心理活动等表现出来。有了这些富有情趣的旁白和表演，学生读得入情入境，演得兴致盎然，评得句句在理，课堂氛围达到高潮，公仪休清正廉明的形象展现在大家眼前。

引导学生“添油加醋”朗读课文，让学生由表及里、由浅入深理解课文内容，学生对人物的动作、神态、心理活动等有了进一步的理解，更能体会到人物的高尚品格，这个过程也符合学生的认知规律。

3.激发朗读的兴趣，让学生喜欢读。

兴趣是激发学习的原动力，如果学生对朗读不感兴趣，就会怕读，厌读。“兴趣是最好的老师”，只有激发起学生学习的兴趣，才能扎实地学好知识，进而顺利地与人交流。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？笔者认为还是体现在“读”上。

（1）创造文章中的场景。在教学过程中，借助多媒体、挂图、录音和老师的体态语言等多种方式，让学生更加容易产生身临其境的感受。例如在教《小壁虎借尾巴》一课时，可以制作一个Flash动画，让学生直观地看到小壁虎在爬行，让他们联想到自己就是那只小壁虎，在一点一点地向上爬，从而使学生深入感悟课文，并在感悟中朗读课文。

（2）表演读。小学生天性活泼好动、喜欢模仿，对小动物的表情、动作和说话的语气都相当的感兴趣，有强烈的表演欲望。如在教授《要下雨了》一文时，教师可以让学生戴上小燕子、小白兔、小鱼、小蚂蚁的头饰，边朗读边体会这些小动物说话的语气、动作、表情，让他们融入到故事情境中去，深刻体会，根据自己的理解表演出来。这样，学生会越读越想读，越读越爱读。”

以上是笔者个人对小学语文朗读教学的几点认识，朗读的方法还有很多，只要我们能够正确认识朗读教学，提高自身的朗读水平，精心地指导学生朗读，科学地进行朗读教学，就能让学生在朗读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

参考文献：

[1]方晓兰.新课改视域下小学语文朗读教学存在的问题及解决措施[J].中外交流，2017（38）：196-197.

[2]黄玉梅.新课改下小学语文朗读教学的问题及对策分析[J].中国校外教育（上旬刊），2016（7）：105-105.