探析柔性思维在小学班主任管理工作中的应用

杨佩

摘要：众所周知，随着社会经济的快速发展，人们对教育的重视度不断增强，逐渐成为目前人们所关注的核心问题之一。在当下教育改革过程中，柔性思维理念的提出不仅打破了传统班级管理所引起的僵化现状，同时也为班主任提供新式的教育理念，使班级管理工作能够高效有序的进行，以此提高班级整体秩序，建立和谐平等的班级。

关键词：柔性思维；班主任；工作管理

引言

近年来教育改革不断推行，层出不穷的教育理念使我国教育呈现快速发展趋势，其教育理念也逐渐成为班主任工作中较为重要的部分。所谓柔性思维，即以学生为主体，通过对学生的理解，建立平等互助的班级管理制度，以此发挥教师的指导与管理作用，达到高效有序进行班级管理工作的目的，这不仅是素质教育理念的体现，同时也是以人为本教育理念的象征。

一、柔性思维的特征

（一）师生平等理念

柔性思维讲究的是师生平等，这不仅体现在班级管理工作中，同时也体现在班主任与学生的日常交流中。在进行班级管理时，班主任理应注重与学生的平等互动，不可过分强调长辈与晚辈间的地位关系，而是以一种平等友善的方式与学生进行沟通，以此提高班主任在班级的内在联系，促进班级整体的和谐发展。

（二）学生主体理念

众所周知，柔性思维理念强调学生主体地位，关注的是学生在班级管理中的心理体验与主观感受。受小学阶段学生自身心理发展限制，教师理应时刻关注学生自身的心理发展，以柔和的态度对待学生，尊重学生的自我感受，理解学生的主观体验，及时对学生问题进行指导与帮助，以此促进其心理健康发展，从而达到和谐管理班集体的目的。

（三）心理行为理念

教师在进行班级管理时，不仅要从班级整体进行柔性管理，同时也要从学生心理进行指导，促进其心理的正常发展，并结合班级实际进行管理监督，重视学生行为与心理间的相互关系，以此进行针对性引导，这不仅是柔性思维所强调的部分，同时也是班主任所应承担的责任，是班主任管理工作中至关重要的存在。

二、班主任工作管理现状

（一）班级管理过于形式化

众所周知，受传统教育模式的影响，当下班主任管理工作呈现较为严重的形式主义现象，其日常管理大多以监督课堂与成绩公布为主，这不仅不利于学生健康心理的形成，同时也不利于建立和谐平等的班级。作为班主任，其职责理应以学生主体为主，对其进行引导与监督，建立和谐平等的班级制度，以此促进学生健康发展，达到素质教育所要求的目标。

（二）班级管理过于成果化

受应试教育的影响，部分班主任过分注重成绩，认为班级管理的首要任务便是对学生整体成绩的把控，忽视班级管理对学生自身心理与行为的影响，这不仅不利于学生全面发展，同时也不利于建立师生平等的班级制度，是影响素质教育改革的重要因素，理应受到班主任的关注。

（三）缺乏有效的管理制度

在传统教育模式的影响下，班主任管理大多强调对学生成绩的把控，忽视其日常行为与心理的发展，这不仅导致学生过分注重成绩，忽视自身个性发展，同时也导致较为严肃的班级氛围，不利于小学阶段学生的心理发展。

三、柔性思维在管理工作中的运用

（一）健全班级管理机制

众所周知，班主任理应合理运用柔性思维，健全班级管理机制，宏观把控班级整体发展，重视学生在班级管理中的主观感受与个人体验。另一方面，柔性思维同样也体现在班级管理中班主任的个人角色，例如在进行班级活动时，班主任可合理分配学生资源，充分发挥学生自主意志，辅导其进行活动安排，以此加强班级凝聚力，这也是柔性思维的体现。

（二）充分发挥班主任管理指导作用

柔性思维的运用不仅需要健全的管理体系，同样也需要对柔性思维的内涵具有深刻理解，清晰明了其所指的内在含义，通过对学生进行日常指导与监督，增强学生的沟通交流能力，提高班主任与班级的内在联系，以此发挥班主任的管理作用，稳定班级整体秩序，促进班级稳定和谐的发展。另一方面，在进行班级管理时，班主任理应做到平等对待学生，不可有过分偏向趋势，与学生集体建立良好的师生关系，这样才能真正发挥班主任指导作用，践行柔性思维管理理念。

（三）灵活选择班干部辅助管理

作为班级管理的辅导者，班干部理应具有充分的耐心与责任心，对班级内事物进行指导与把控，充分发挥其沟通引导作用。与此同时，班主任在进行班干部选择时，应充分了解学生间的个体差异性，灵活选择班干部，确保所选人员能起到良好的辅助管理作用。

结论：

由此可见，在进行班級管理时，班主任理应注重学生个体体验与主观感受，营造师生平等的班级氛围，充分发挥班主任管理指导作用，健全班级管理制度，将柔性思维融入班级管理工作中，以此提高班级整体管理效率，建立和谐友善的班集体，这不仅是素质教育理念的体现，同时也是以人为本教育理念的象征，是目前教育改革中至关重要的部分。

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