提高语文教师教育素质促进学生语文学科能力提升

赵飞亚

摘 要：语文是人们的人生必修课，也是终生学习的基础课程。中学阶段是语文学习的关键时期，它对学生的学习能力、表达能力、综合素质等都有重要的影响。如何提高语文教师的教育素质，全面提升学生语文学科的学习能力，是擺在当今教育工作者面前的一个重要课题。从教师评价语言、专业技能、教学方式、教学维度和教学案例反思等方向，对教师教育素质和学生学习能力的提升进行探讨和分析。

关键词：语文学科；教育素质；学习能力；专业技能；反思

中图分类号：G635.1 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）09-0079-03

引言

随着我国教育事业的不断发展，新课改和素质教育也在持续深化。教育改革揭开了教育新时期的伟大序幕，新形势对教师和学生的素质提升及能力提高都提出了更为严峻的挑战。初中语文是一门非常重要的基础学科，掌握语文对学习和研究其他学科以及学生的终身学习都有非常重要的影响。语文学科作为我们对母语的研习和对传统人文精神的汲取和升华，自然对教师自身的专业技能和职业素质具有极高的要求，语文教师需要积极创新，不断适应新时代语文教育事业的需求，促进学生语文学科能力的提升。笔者认为，语文教师应从完善评价语言、提升专业技能、开拓多元化教学方式、开拓学生视野以及反思教育等方面进行创新改革，不断提升自身的文化修养和综合素质，增强学生主体意识，丰富语文实践活动，大胆探索，求实创新，促进学生语文能力的全面提高，推动语文教育事业的蓬勃发展。

一、完善教师评价语言，树立学生学习语文的信心

语文教育的主体基本上可归纳为语言与文学两个方面的内容。因此，语文学科也兼有了工具性和人文性的双重特质。中学阶段的语文教育承载着“教书育人”的特殊任务，在该阶段的语文教学中必须要兼顾这两方面内容的共同发展[1]。教师评价语言也隶属于上述语言范畴，它包括了课堂用语和评价语、书面作业评语以及谈话评价语等。实际上，人类思维与交际的工具就是语言，它在任何教学课堂中都具有师生之间交互信息与思想的桥梁作用，也直接体现教师的教育教学思想和教学能力等综合素质。中学阶段是青少年建立健全人格的关键时期，因此在语文教学过程中要特别注意教师的评价语言，它往往会对学生品格的塑造有重要影响。

第一，教师要完善语文课堂用语和评价语。语文教师要能够在课堂上使用准确规范的语言，以积极向上、幽默诙谐、形象通俗、富有节奏感和激励性的教学语言来带动课堂气氛。研究表明，富有魅力的课堂用语和评价语能够激发学生的学习兴趣，调动其积极性，鼓励学生多发言，帮助学生树立学习语文的信心。对于课堂评价语，笔者认为，一是要精心设计课堂评价语，保持课堂评价语的艺术美感和形式的多样化；二是课堂表扬要有针对性，要根据学生的不同性格特点采取不同的表扬方式；三是课堂表扬要符合实际，适当有度，根据学生的课堂发言进行及时准确的公正评价。

第二，教师要完善语文学科书面作业评语。传统的作业评语基本上围绕着“优、良、中、差”这四个字，毫无感情色彩，既不能表达出对进步学生的祝贺和表扬，也无法流露出对成绩不理想学生的关怀和鼓励，笔者不建议单一使用这种评价形式。实际上，中学生渴望被关注，希望能够获得方方面面的肯定，而书面作业的评语也恰恰是教师同每一名学生耐心交流的契机。书面作业能够很好地反馈学生对知识的掌握程度，而恰当的评语必将成为师生感情交流的纽带，优秀教师一定会利用这个纽带来树立学生对语文学习的信心和勇气。教师在进行作业评语时，首先要对学生寄予希望，因此评价语言应充满期望，让学生领悟出自己努力与否的后果及责任意义之重大，激发学习信心；其次，作业评语还要体现出教师对每一名学生的充分理解和尊重，让作业评语传递教师对学生的那种关心和爱护，这对于帮助学生树立学好语文的信心具有重要的引导作用。

第三，教师要完善和优化课后谈话评价语。谈话是语文教学中客观存在的补充交流方式，尤其对于那些急需进步的学生。谈话时，要特别注意评价语言，切记要在保全学生自尊的情况下恰当指出问题，及时鼓励进步。可以说，谈话语言最能体现一名教师的素质和水平，一对一的谈话更能够突显教师对学生的关心，更能够针对学生的个性给予更直接的帮助与指导。

总之，语言沟通是一门伟大的艺术。同样，教师评价语言也是艺术，我们只有不断地完善评价语言，相互尊重和信赖，才能实现预期的理想的沟通效果。

二、提升语文教师专业技能，促进学生语文技能的提高 语文教师肩负着教书育人和传承文化及美德等多个方面的任务，新形势下中学语文教师应继续秉承爱岗敬业的奉献精神，更要坚持学习，不断提升专业技能，全面促进学生语文技能的提高。关于这一点，笔者从以下三个方面进行总结：

第一，语文教师应不断学习和自我更新，提升自身专业技能和学生学习技能。同样是课堂，同样一篇课文，不同的教师却往往收获不同的课堂效果。总结这种现象的原因，最主要还在于授课教师的功底和教育思想上有所差别。语文以“讲”为主，因此对语言功底和知识面的要求比较高，语文教师必须博学多才，同时还要接地气，善于关注和捕捉生活中的热点和焦点话题，转化成课堂上能够引起学生共鸣的切入点。语文教师既要传递知识，更要创造和构建知识，因此语文教师自身必须具备丰厚的知识素养和文化底蕴。日常教学过程中，还要不断增加知识储备，完善知识结构，夯实文化基础，提升自身的专业技能，这样才能促进师生共同进步。

第二，语文教师应时刻进行自我评价，寻找差距，弥补不足，提升专业技能。语文学科本身具有丰富的文化内涵和较高的文学品位，但现实情况却是学生对语文学习的兴趣不够大，这是值得每一位语文教师深刻反思的问题。语文教师的知识素养对语文课堂具有很大的影响，而教育观念和教学方法也必然不容忽视。面对新课改，作为语文教师，应该时刻进行自我评价，以寻找差距和不足，及时弥补差距，快速提升自身的专业技能。语文课有着挖掘不尽的潜力和无限的发展空间，教学效果不佳应从教师自身查找问题，以扎实的专业基本功和精湛的教学技能尽情展示语文的特殊魅力，带动学生从内心热爱语文，才是语文教学的成功所在。

第三，语文教师应积极进行小组合作教学研究，通过团队协作提高教学水平。面对新课改，语文教师不仅需要更新知识体系，积极进行自我评价，还要善于进行团队学科研究与建设活动。这是提升教师专业技能最快最便捷的途径之一，相互交流能够及时排除个人疑难问题，还能激发教师对教学设计和班级管理等方面的新思路、新模式。教师之间的合作交流，会呈现出教育方法的个性化与多样化，引起对教育的反思和辩论，通过反思揭示出教育活动中存在的问题。点滴思想汇聚成河，团队建设构筑坚实的教育理论基础，促进教育理论的升华。

三、教师应采用多样化的教学方式，激发学生学习能力 教学方式是体现一个教师独特之处的重要标志，优秀教师大多对教学方式有所钻研和开发。实际上，任何学科的教学活动都不能单纯凭借枯燥无味的教材来完美实现，必须与多样化的教学方式融合在一起，才能不断激发和提升学生的学习能力。在中学语文教学中应用多样化教学模式，能够有效培养中学生的综合素质，推进中学生形成良好的思维习惯。

第一，语文教师要转变教学观念，更新教学方法。传统教学模式是以量为主，现代教育是以质为主，将来则以创新为主，以满足时代发展的需求。语文教师要及时转变以学生为主体的教育思想，树立因材施教，鼓励学生个性发展的观念，更新教学模式单一化的状况，坚持教学模式多样化，让学生开动脑筋，激发学习兴趣。充分结合新教材的变化来更新和填充教学内容，掌握新的专业技能，优化更新教学方法，采用灵活多样的教学方式，充分利用录像、投影、幻灯、模型等，多种教学方法合理配合。

第二，语文教师要善于创新，合理应用信息技术改良教学方法。中学教师要有一定的创新精神，具备培养学生创新能力的专业素质。在教学信息数字化的今天，教学媒体不再单一，网络化教学也成为很多专业领域积极采纳的一种渠道。作为基础学科，对这些时代变化显然不能“袖手旁观”，而要与时俱进，积极参与到改革创新的潮流中。在中学语文教学中合理应用信息技术，可以有效实现语文教学多元化，激发出初中生学习语文知识的主动性和积极性。比如，利用图片和视频等多媒体形式对比较抽象的语文概念和情感进行形象表达，能够让学生更直观感受和理解，从而培养学生的思维能力，提升教学效果。

第三，引导学生的多元化思想，利用小组讨论的形式培养学习热情。语文教学应致力于培养学生的多元化思维，吸引学生主动参与相應的教学活动，通过小组合作等模式来提高学生对语文学习的信心和热情。学习小组会要求每名学生都扮演自己的角色，学习过程中各抒己见，小组汇报时尽量让每一名学生都有发言的机会，这样会带动整个班级的学习积极性。此时，语文教师要对每个小组的观点进行科学的点拨和评价，循序渐进，让学生保持探索的心理，有效提高学生学习和应用语文知识的能力。

教育的过程不是简单的知识灌输，而是对教育方式的不断开发与实践、总结，语文教师应积极探索适合当代中学生健康发展的多样化教学方式。

四、教师多方面学习促进发展，学生开阔视野利成长

中学教育把学生发展放在突出的位置上，而教师的专业发展对于促进学生发展具有十分重要的影响。辩证地看，教师与学生是相互促进的，正所谓教学相长。教师对学生发展起到主导作用。首先，教师教学是学生学习而获得知识和经验的基础；其次，教师教学对于学生心理健康发展和逻辑思维的转折期都有重要的影响和促进作用；再次，教师教学对于学生综合素质的提高和良好行为习惯的养成都有重要的推动作用。那么，语文教师在促进学生终生发展中应如何发挥积极作用？一方面，教师应多方面学习，促进自身和学生的发展，培育学生学习语文的感情，为学生终生学习打好基础、做好服务[2]。语文教师的综合素质和教学水平，包括其文学修养、教学经验，以及教师自身对语文学科的情感体验，都决定了学生对语文课的体验和收获，也将影响学生对语文学习的热爱程度。另一方面，语文教师要帮助学生开拓视野，为其学习和成长创造最佳条件。中学学习以打好文化基础为前提，同时还要兼顾视野的开阔和思维的形成，语文以语言和文化为两大核心，既有丰富的字词句及美文等知识积累过程，又面临铺天盖地的各类国内外资讯。语文教师要利用好这些资源，帮助学生开拓视野，促进其更快更好地成长成才。

总而言之，教师树立正确的学生观，不拘泥于课本教材，多方面促进自身学习和学生发展，开阔学生的视野，用实际行动唤起所有学生的学习热情，促进学生的全面发展。

五、通过反思教育教学案例，提高教师语文学科素质

一名优秀教师，除了具备丰富的知识体系和教学经验以外，还必须具备教育教学案例反思的精神和能力。对教育教学案例的反思是教师自我成长和专业提升的核心因素。教师可通过撰写教学日志、案例分析、课例录像分析以及小组讨论等方式，对教育教学案例进行多角度的剖析，提高自身的语文学科素质。那么，如何通过反思教育教学案例来提高教师语文学科素质？

第一，语文教师要善于总结教学案例中的精彩片断，思考失败原因，不断完善教学对策。不同教师对教材处理、教学方法等诸多方面都有自己独特的设计，在教学过程中必然会出现闪光点，这些都是能够激发学生学习兴趣的精彩片段，我们在进行案例分析时，要善于捕捉这些细节，积极借鉴和转化到自身的教学实践中去。同时，还要发掘那些失败的地方，深刻思考失败的原因，寻找解决对策，以此来不断完善自身的教学方案，提高自身的语文学科素养。

第二，语文教师要仔细反思教学案例是否有利于促进每一名学生掌握相应的知识和能力。因材施教是大多数教师恪守的重要原则之一[3]。可实际教学中，往往无法良好执行这个原则，很多教师在教学方案中会选用一个衡量标准，这就忽视了部分学生的学习能力，因此必然会挫伤一部分学生的学习积极性。作为教师，进行教学方案设计时，一定要考虑整个班级的情况，在因材施教的基础上也要进行层次设计，对学习有余力的学生要帮助他们向更高层次前进，对于学习有困难的学生则要适度降低学习要求，帮助其达到基本要求。

第三，语文教师要结合案例对自身教育方式和教学行为的科学性进行论证和进一步优化。教育方式决定了教师与学生之间沟通的方式和效率。语文教师应通过反思教育教学案例的渠道，从案例中发掘优秀的教学方式和语言沟通形式，对其中的教学行为进行科学分析和讨论，并对其进行进一步的优化和改进，以此来不断提升自身的综合素养和教学水平。反思具有研究性质，也是教学研究最基本的力量和最普遍的形式。教学案例反思的目的在于让教师敢于怀疑自己，敢于突破，敢于超越，不断提升自身的学科素质。

结束语

新时期语文教师应具备比较全面的素质和能力，教师既要成为教育者，同时也要充当被教育者，在不断的学习、自我评价与反思中提升自身素质，适应社会发展，促进学生提高语文学科的学习能力，推动语文教育事业的全面发展。

参考文献：

[1]陈小晶.语文课堂提问的技巧与策略[J].考试周刊，2011（36）.

[2]陈静.整合技术的学科教学法知识视阈下教师的教育技术能力培养[J].电化教育研究，2009（6）.

[3]张屹，马静思，周平红，范福兰，白清玉.中小学教师信息技术应用能力现状及培训建议[J].中国电化教育，2015（1）.

Abstract：Language is a compulsory course in our life and a basic course for lifelong learning. The middle school stage is a crucial period for language learning， which has an important influence on students learning ability， expression ability and overall quality. How to improve the quality of Chinese teachers education and comprehensively improve students ability to study Chinese is an important topic for educators today. This article intends to discuss and analyze the improvement of teacher education quality and student learning ability from the aspects of teacher evaluation language， professional skills， teaching methods， teaching dimensions and reflection of teaching cases.

Key words：language discipline； education quality； learning ability； professional skills； reflection

（責任编辑：蒋 琰）