体验式教学在小学思想品德课中存在的问题与对策分析

摘要：体验式教学在小学思想品德课当中应用非常广泛，主要目的就是能够引发学生们共鸣，并且让学生能够有所体悟，是一种行之有效的教学方法。虽然近些年体验式教学在小学思想品德课当中取得了诸多成就，但是其中存在的问题也非常多。本文就是在这样背景下展开全文，对体验式教学在小学思想品德课存在的问题进行论述，对如何提高体验式教学在小学思想品德课应用提出对策。

关键词：体验式教学；小学思想品德课；问题；对策

小学思品课与初中和高中思品课不同，小学思品课的学习主体是7—12 岁的小学生，他们正处于儿童期，具有年龄小，缺乏独自生活的能力等特点，而且他们通常生活在爸爸妈妈爷爷奶奶的关心和爱护之下，依赖别人的心理非常重。

一、小学思想品德课体验式教学存在的问题

具体可以从三个方面展开：

（一）实际操作过程中出现的一些问题

首先，体验式教学对教师和学生的参与过程要求非常高，如果教师创设了一个情境，只有学生干巴巴的上去表演了几个片段，环境没有到位，那么学生的投入感也会打折。

其次，体验式教学是教学中一种比较有效且容易操作的方法，但并不是所有的思品课都适用于这种方法。体验式教学法在应用中是需要具体问题具体分析的，此方法并不是所有小学思品课都可用的方法，比如说有些需要记忆，知识点有点多的课就最好不要用体验式教学，还有一些情境比较复杂，不适合现场模拟的课也最好不要用体验式教学，不适合却硬用，不是聪明教师的做法。

最后，教师应当清醒的认识到，体验式教学的准备工作周期长且事物繁多，在运用体验式教学的时候，体验式教学的前期准备是非常繁琐的一个工作。有的教师可能并不想浪费时间，因而生搬硬套一些八竿子打不着的素材组合在一起，导致整个课堂显得不伦不类。这样的情况屡见不鲜，没做好充分准备的体验式课堂必然不是一堂成功的课堂。

（二）过分强调角色体验会造成小学生角色混乱

角色扮演体验是体验式教学的一种重要的展示形式，但在运用角色扮演体验这一教学方法的时候，要注意自己所面对的是正处于或者即将进入自我同一性阶段的小学生。小学阶段如果过度使用角色体验，可能会对正在进行自我同一性塑造的小学生产生一些不良的影响，造成角色混乱。

（三）传统的小学品德课教学种存在一些问题

一方面，思品课教学方式单一，学生苦不堪言。笔者曾专门调查了一所私立小学的思品课教学现状，结果令人叹息。该私立小学专门配备了思想品德专职教师，这点比大部分学校要好得多，但是这些教师的上课方式却让人不置可否。有的教师上课讲上一节课还停不下来，学生早已昏昏入睡；还有的教师把品德课上成了美术课，特别是低年级学生，爱乱动，爱画画，所以品德教师无法控制纪律的时候就让他们画画；还有的教师一节课讲上几分钟，就开始让学生抄作业。因为小学思品课的评价方式是对学生进行问答，并没有书面的问题，所以为了应付检查，在上面下来检查之前对学生进行突击培训，而平时只需要应付学生。

另一方面，小学的品德课缺乏专职教师，一般都是由班主任或者学校的行政领导兼顾。这样带来的问题主要有，班主任可能会将品德课占为己有，或者当做说教的课堂，一不小心品德课就上成了纪律课。而学校的行政领导一般忙于事务，他们没有更多时间备课也可能会没有时间上课，那么品德课理所当然又被占课。

二、提高小学思想品德课体验式教学的对策

一种教学模式的构建既需要遵循一定的原则和要求，又需要无数一线教师实践经验的总结，作为一名研究者和教师，本人只是提出一种构想，具体实施模式还需要更多一线教师的实践总结。

首先，研究教材，挖掘环境素材。在小学思想品德教学中，教师应该积极去研究教材，研究教材中的生活素材，深入挖掘教材中的情感因素，并创设相应的情境，引导学生去观察周围的环境，包括学校环境，家庭环境和社会环境，用心去感受和体验环境对自己内心的影响，去发现周围环境中的正能量。毕竟学生一周中的大部分时间是在学校里度过的，那么环境中的学校环境中就蕴含了非常丰富的教学素材，教师要善于利用周围环境中的道德故事给学生造成更深层次的德育影响。

其次，生活在学生的发展中起到至关重要的作用。在思品课的教学中，根据思品教材内容的要求，可以安排学生走进学校周边的商店，看看商店里可以买到什么，商店里人们的工作，看看商店里的商品是否有三标，是否已过期，这样既可以让学生对商店有所了解，又为学生普及了食品安全的知识。在今天我当家单元，可以安排学生走进农贸市场体验活动，让学生们看到自己平时饭桌上的饭菜是从哪里买来的，以及农贸市场的菜贩们是如何做生意的，让学生体会日常生活中的方方面面。

最后，小学思想品德教育的最终目标始终是由道德精神指引道德行为。所以，小学德育尽管属于精神层面的教育，却也是我们小学阶段所必须进行的教育，因为德育的教育结果关系到成长，关系到社会的未来、社会的稳定。小学生的心智以及认知的发展水平还处于非常稚嫩的成长阶段，他们本身没有辨别是非的能力，所拥有的道德感大部分来自于生长环境潜移默化的影响，所以小学阶段的他们无法做出符合社会要求的的价值判断和道德选择。但同时小学生的直观感知能力正处于飞速发展的时期，他们现阶段的学习活动大多数是由体验来完成的。因此在进行小学思品体验式教学时，一定要注意，体验是教学的过程，也是教学的结果，但最终的体验结论一定要由教师点名指出，并作总结升华，这样能让学生由体验中感悟到经验由文字的形式表示出来，更显深刻。

参考文献：

[1]体验式教学[M].吉林大学出版社，李玉香，2013

[2]中小学社会（思品）课堂教学创新[M].科学出版社，焦建英，2014

[3]體验式课程的教学知识[M].重庆大学出版社，钟启阳，2011

作者简介：蒋敬军（1968.02）男，辽宁省开原市庆云堡镇河东村人，开原市庆云堡镇中心小学，教师。