趣味教学模式下的初中数学高效课堂的构建

江苏省启东市百杏中学 张红娟

初中数学相对学生熟悉的小学数学而言具有一定的抽象性，对学生学习数学造成了一定的困扰和阻碍。初中数学教学为了提升学生在课堂上的学习效果，在教学方法研究的路上前赴后继。笔者针对日常教学中所遇到的教学难题，结合自身的教学策略进行了总结，认为趣味教学是构建初中数学高效课堂的优选。在具体实施时，应注意以下三点：

一、调动学生学习兴趣，营造恰当课堂氛围

根据从教学实践中观察到的现象来看，在学习数学时，很大一部分学生不能对数学产生学习兴趣，甚至有“闻数色变”的现象产生。通过研究发现，造成这种现象的原因是教师在教学时不注重培养和调动学生学习数学的兴趣，以自己的教学设计为重点来进行教学。在这样的教学方法下，学生的学习天性被扼杀，自然不能产生学习数学的兴趣。所以教师应该改变教学策略，利用趣味化的教学方法来带动学生的兴趣，为学生营造出适合的课堂氛围。

例如，在教授《正数与负数》这一节课时，为了让学生能够明白正数与负数的含义，并能够用正确的形式来进行表示，我将其引入女生日常比较关注的体重上。我说：“老师前几天没管住自己的嘴，胖了5斤，所以这一段时间正在减肥。经过几天的运动，我发现我已经成功瘦了两斤。我想问大家，谁能表示出我这一段时间的体重变化呢？”学生通过思考，用“+5”和“-2”的形式表示了出来。我又说：“那我最后减掉了几斤肉呢？”学生纷纷打趣说：“老师你还胖了3斤！”我说：“涨5斤，是+5，减2斤是-2，胖三斤是长肉+3，是不是也是减重-3呀？”学生经过思考，能够明白正数与负数之间的相对关系，这也就达到了我这节课教学的目的。在接下来的测验中，学生通过思考都可以找出正确答案。通过这节课，学生点燃了对学习数学的兴趣，而且在欢快的学习氛围中，学生的注意力相对集中，学习效率也很高。

二、趣味化讲解数学知识，提升数学学习信心

数学的学习是一个难度递增的过程，期间总会有学生因为遇到了一些难题而觉得自己不适合学习数学，便放弃了对数学的学习，导致其在数学课堂上的学习效率越来越低。这部分学生之所以对数学没有兴趣，是因为他们认为数学中的知识过难，而自己没有办法理解，教师可以从这一方面入手，将数学知识通过趣味化的教学来进行讲解。因为趣味化的教学方法可以将生硬的数学知识巧妙转化为更令学生感兴趣的内容，让学生对数学难题多了一份耐性，而且在趣味化教学中，学生可以感受到学数学的乐趣与成就感，这可以让学生逐渐重建学习数学的信心，有利于改变学生在数学课上的听课状态，对构建高效课堂有促进意义。

例如，我在教授《平面直角坐标系》的时候，首先通过班内学生的座位来表示直角坐标系的第一象限，横为排，竖为列，让（3，5），（2，1）两位同学上前解答上节课做学的知识测试题，之后将坐标系的第一象限画到了黑板上，让学生来进行观察。之后我提示学生：“刚才点名让两名同学回答问题是以最角落里的同学为对照物来选择的，那现在如果把对照点换到中间的一个同学那里，大家的位置该怎么表示呢？又应该在黑板图上怎么对应标出你们的位置呢？”学生通过观察和数数的方法对自己的位置用东南西北进行了表示，然后说黑板上的图应该变成一个十字，就这样学生找到了直角坐标系的基本要素。在后来我的引导下，学生又对坐标系中的象限有了认识，整节课学生认真听课，学习效果令人满意。

三、数学知识具象化展示，降低学生学习难度

随着数学课程的不断进行，学生所学习的知识概念的抽象性也越来越强，习题的难度也相应得到了提升，部分学生会表示吃力。为了解决这个问题，教师可以在教学时采用趣味化的教学方法，将抽象性的知识通过具象的手法表示出来，降低学生学习的难度，为提高其学习效率构建有利条件。

例如，我在教授直线与圆的位置关系的时候，摒弃了之前在黑板上画出来的方法，用实际改变一条线与圆之间的距离，让学生进行观察。我用一根细木棍代替直线，用一张纸裁剪出了一个圆，然后通过不断变换圆与直线之间的距离和位置，让学生对直线与圆的位置关系进行观察和总结。在一段时间的演示后，学生能够找出直线与圆相离、相交的两个位置，对于相切的位置理解比较模糊。最后我利用多媒体演示出了直线与圆相切的位置关系，并放大了在相切位置时两者之间的具体交集，通过观察，学生领会到了“圆的切线垂直于过其切点的半径”这一知识，并对判断切线的定理有了清晰的认知。在这节课中，我通过具象的演示将直线与圆的位置关系直观展示在学生面前，降低了学生学习的难度，吸引了学生的注意力，充分达到了构建高效课堂的目标。

总而言之，教师在构建高效课堂时应该注重采用恰当的教学方法，通过趣味化的教学手段来带动学生的学习兴趣，帮助其逐渐树立攻破数学难题的信心，利用好具象化的演示为学生创造学习的优势环境，从而实现构建初中数学高效课堂的目的。