学生乐群视域下的综合实践活动课程优化

在中小学生这一庞大的群体中，学生自卑、自我封闭、孤僻不合群、以自我为中心、逆反长辈、不适应学校环境、对他人有侵犯行为等社会适应性不良的情况较为广泛地存在着，因此，学校有必要培养学生包括公民意识、社会适应、社会交往、合作学习、社会服务等多方面的素养和能力，发展学生的乐群性，从而解决学生群体中存在的上述问题。而从综合实践活动课程的理念、性质和目标来看，该课程是培养学生乐群性的良好载体。因此，我们加强统筹规划，以“从社会来、依社会做、向社会去”为策略，通过优化综合实践活动课程建设，全面培养学生的乐群性。

一、“从社会来”，精心设计课程

教师通过研读综合实践活动课程标准，调查学情，挖掘、筛选、利用社会资源，使课程“从社会来”。教师不仅要从课程目标、活动主题和活动空间上，设计好课程实施方案，还要开发在课程实施过程中可以调用的课程资源。

1.瞄准目标：以社会素养的形成为课程实施的重要旨归。

我们积极促进学生的社会性发展和社会素养的形成。具体包括以下内容：（1）文明礼貌，孝亲敬长，尊重他人，与他人相容相亲；积极交往，和谐相处，有效互动，关心他人，乐于分享，建立和维持良好的人际关系等。（2）具有社会道德和社会交往力，积极参与社会活动，处理好个体与群体、社会的关系；学会平等对话，以协商的方法解决矛盾。（3）注重团队的合作，学会在目标一致的社会活动中获得合作经验；尊重和虚心学习学有所长者，乐于同他人切磋讨论、取长补短。（4）具有公民意识和国家认同感，热爱祖国，对祖国有强烈的归属感，有社会责任感；热心公益和志愿服务，维护社会公正，维护民族团结、社会稳定和国家统一，自觉捍卫国家尊严和利益，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。（5）理解、尊重和包容文化的多样性和差异性，具有开放心态、国际视野和跨文化交际能力；积极参与多元文化交流，理解人类命运共同体的内涵与价值。在我们设计课程目标时，以上社会素养是常常要考虑、关注和贯穿始终的。

2.确立主题：以社会生活为课程主题的主要来源。

在课程设计前，我们向学生发放研究性学习调查问卷，注重源自社会生活的选题。调查问卷包括：（1）父母亲方面：职业、兴趣和特长；（2）学生个人方面：兴趣和特长，参加过的比赛与取得的成绩，个人成长的困惑，个人对社会和他人特别有体会和见解的方面；（3）家庭和社区方面：拥有特别资源的家庭成员，重要的厂、店、场馆等自然景观和人文景观等。学校倡导“我的资源独特，所以我的课题独特”，让学生真实展现自己的独特资源，帮助学生遴选出最强大、最实际、最具优势的社会生活资源，经过科学性（有科学价值）、明确性（要具体明确）、可行性（要切实可行）、独创性（要新颖独特）的考量，从而确定既有特色又有可操作性的主题，据此，设计出包括概念说明、活动目标、活动形式、活动内容、预期成果在内的综合实践主题活动方案。

3.拓展空间：以社会领域为课程实践的重要空间。

在课程设计中，学校加强对社会资源的开发与利用，引导学生在研究性学习中从学校走向家庭、社区、企业、展馆、市场，让学生走向社会、探索社会。我们推出“亲子研学乐”活动，设计指导亲子合作，利用家庭的厨房、卫生间、阳台等空间资源完成研究任务（“研学案”）；并在博物馆、科技馆、图书馆、农场、少年宫等地建立学校综合实践活动基地，从而避免“黑板上种田”，为学生开展校外及课外实践活动大开方便之门。学校主动对接社区，促成场馆面向学生开放特殊资源，以满足学生的研究需求。

二、“依社会做”，扎实实施课程

我们在先行考察、体验社会的基础上，依据课程设计，依托和密切联系社会生活，使课程“依社会做”，从师资、课程内容和活动的方式方法上，生成性地实施课程。

1.整合师资：以社会人士为课程辅助的重要力量。

教师在实施课程时，要求学生积极寻求他人的帮助。除了担任指导的教师外，学科教师、家长以及和学生目前活动内容相关的社会专业人士，都可以成为学生研究性学习的专业资源的支持和专业知识的协助。

2.明确内容：以社会现象为课程的重要研究内容。

在研究性学习的内容选择上，我们引导学生加强对社会现象的研究。教师指导学生深入生活、观察生活，与社会各界人士交流，从而发现社会问题；并通过调查与访谈等方法，让学生了解问题的性质、影响和背后的原因，继而提出改进方案，通过实验，试图解决问题。另外，我们突出综合实践活动四大指定领域中的社区服务与社会实践，作为课程实施的重要内容。教师指导学生在各种社会实践中获取知识，并将所学知识运用于社会实践，同时为学生提供参与社会服务，向社会奉献自己力量的机会。

3.找准方式方法：以（准）社会协作为学生参与课程学习的重要方式。

在课程实施的方式上，我们模拟社会的分工协作，提倡和促进合作学习。合作学习的形式有两人结对、多人小组和班集体等，以具体项目带动学生的合作性学习。我们还以“志同道合”“团结互助”“众志成城”“同舟共济”“同甘共苦”“齐心协力”“集思广益”命名学习组，以此倡导乐群精神，引导学生在学习中团结协作。在课程实施的方法上，我们借鉴社会学的调查、实验、实地研究的方法，注重实证主义和人文主义精神，推进研究性学习。

三、“向社会去”，认真评价课程

我们利用区域内综合实践活动专家资源，根据课程标准以及乐群内涵，制订课程以及学生乐群性的评价标准。在乐群视域下的评价项目包括“乐与群处”“乐向群学”“乐为群劳”三方面。“乐与群处”，即能融入社会群体，善于和其他人打交道；“乐向群学”，即能有意识地向他人学习，虚心向人讨教；“乐为群劳”，即能为集体的进步发展而奉献个人的才智和辛劳。此外，我们使用“乐群卡”对小组合作进行评价，组织“乐群杯”研究性学习比赛，编印乐群研究性学习成果集，组织“乐群性”专题课堂观察，发挥评价的发展性功能，积极引导师生协同培养学生的乐群性。

1.“乐与群处”的评价。

“乐与群处”即学生与本组及其他组同学和谐相处，并能进行全方位的交流互动，在项目活动中积极体验集体生活，能通过沟通求同存异。如《我们的社团成立了》一课，学生通过定社名、绘社标、制社纲三个活动，结成若干认同统一纲领的社团。以此课为例，在“乐与群处”方面，评价细目有：（1）融入集体，即个体接纳与包容他人，参与和体验集体生活，与集体联系密切，评价层次为：①联系度高——5分，②联系度一般——3分，③联系度低——1分，④只有名义上的联系——0分。（2）与人互动，即学生个体与老师和同学进行语言、肢体和情感的交流和互动，评价层次为：①互动度高——5分，②互动度一般——3分，③互动度低——1分，④未见互动——0分。（3）追求大同，即有序整合全组意见，形成集体的统一意见。评价层次为：①高度体现集体意见——5分，②较能体现集体意见——3分，③只是个别人的意见——1分，④未形成意见——0分。

2.“乐向群学”的评价。

“乐向群学”即学生主动并善于利用社会生活资源，完成任务；通过有效的观察、倾听和讨论，虚心接受他人合理建议，敏锐捕捉并乐于学习他人优点，优化自己的经验图式。如《〈西游记〉微小品》一课，学生通过审剧、磨剧、演剧三个活动，创造性地合作演绎特色小品《西游记》。以此课为例，在“乐与群处”方面，评价细目有：（1）源于社会，即在剧本中融入校内外的社会现实生活，体现对社会现象的感受和理解，评价层次为：①关注社会问题——5分，②融入社会生活经历——3分，③摘引社会生活流行语——1分，④未见现实生活——0分。（2）采纳意见，即认真倾听他人发言，尊重他人的意见和观点，积极采纳合理成分，评价层次为：①倾听并采纳合理意见——5分，②倾听且不加辨别地采纳意见——3分，③倾听但不采纳意见——1分，④未见倾听——0分。（3）师人长处，即乐意学习他人和他组的优点，尝试借鉴成功经验，积极改进自己的不足，评价层次为：①借鉴他人优点效果明显——5分，②借鉴他人优点效果一般——3分，③学习他人优点但未借鉴——1分，④未见学习他人优点——0分。

3.“乐为群劳”的评价。

“乐为群劳”即学生为完成小组任务勇挑重担，奉献智慧，认真工作；主动服务他人，体现集体意识和社会责任感；充分发挥独特才能，创造性地为他人服务。如“世界那么大，我想去看看”一课，教师指导学生通过“认景点，作选择”“想装备，选礼品”“看文化，找差异”“打招呼，谈景点”，突破装备关、文化关和语言关，模拟出境游。以此课为例，在“乐为群劳”方面，评价细目有：（1）参与工作，即服从大局，与他人共享自己的经验和智慧，认真对待小组的任务并积极完成任务，评价层次为：①认真对待任务并创造性地完成——5分，②认真对待任务并基本完成——3分，③不认真对待任务——1分，④不服从大局——0分。（2）为国效力，即积极对外展示本国的文化精粹，发挥创造性，评价层次为：①积极展示——5分，②较能展示——3分，③偶见展示——1分，④未见展示——0分。（3）服务大众，即主动帮助他人；面向大众的发言做到响亮清晰有条理，上台发言或对话则注意站位的合理性，评价层次为：①非常考虑听众（观众）——5分，②比较考虑听众（观众）——3分，③偶尔考虑听众（观众）——1分，④未见考虑听众（观众）——0分。

我们从综合实践活动课程建设入手，围绕乐群性的培养，规划为先，优化综合实践活动的开发、实施和评价，使得学生认同了“知报群恩、担当群责、与群协进”的价值观，他们的社会适应力、交往力与建设力普遍得以增强，从而有效培养了学生的乐群性。通过实施综合实践活动课程，一些独来独往、固执己见、对人冷漠的学生发生了改变，他们开始“乐师长之群”“乐朋辈之群”“乐贤能之群”，与他人友好共处、共学、共事、共进，实现了自我和社会的平衡、沟通与协作的联系，以及适应和改变的统一。