岗位实践：让成长看得见

江苏苏州市吴江区程开甲小学 庄国芳

“岗位实践”在我校已经推行了多年，但是，我们发现原来的岗位太琐碎，基本都是老师指定的固定岗位，学生对岗位的选择几乎没有任何见解，也体现不出学生对岗位实践的有效性。怎样改变原有“岗位实践”的局限性，让学生在岗位体验的过程中，在认识自我价值的同时，让学生通过不同的方式取长补短、共同学习，以此发现自己的优势与不足，看到他人的辛劳和智慧，从而走向自我的完善、自我的成长？

为此，笔者尝试把班级岗位进行整合，根据学生的年龄特点和学习的需求，主要围绕按需设岗进行，适合学生发展需要的，根据需要进行动态调整，逐步完善。最后初步形成“一岗多人”“一人多岗”“定期轮岗”的岗位实践形态。这样的岗位共同体的实践增强了伙伴之间的平等、体谅、宽容、责任等意识。由此，从班级人到年级人，从年级人到学校人，我们看到更多的学生在多重角色岗位体验中的共同成长。

一、一岗多人，在共事中一起成长

岗位实践关注每一个同学，希望每一个同学都能在岗位中得到成长，通过共同完成一个岗位工作，很好地提升小组的合作。同学在和同伴共同履行新的岗位后，会产生更深的体验。一个岗位可让多个角色共同体验，让学生在与他人的共同合作中认识自己、发现不一样的自己。

1.在合作中完善

岗位实践工作最核心的阶段就是体验阶段。学生在这个伙伴群体里充分体验岗位工作，提高自己的管理能力；学会与他人合作，共同完成岗位工作，看到群体合作的价值；学习他人之长，弥补自己管理上的不足，认识到自己的价值，也看到自己需要发展的地方。

图书馆李老师跟我反映班级借书纪律太差。为此，笔者利用下午的班会课，原本是班级一日常规评比汇报，改成围绕李老师反映的话题进行分析。既然事情发生了，都得找原因。从学生的讨论中，我们班学生得出结论：借书排队要有序，进图书馆要安静，不随意破坏书本。最后通过讨论决定班级岗位进行细分，比如图书管理员，我们可以分别从“整队小助手”“借阅记录员”“图书保护员”三个方面来让学生负责共同分工管理。经过讨论，大家都觉得由小林同学担任“借阅记录员”；通过学生推荐以及自己报名，最后由性格活泼开朗，嗓门也很大的小严同学担任“整队小助手”；平时非常爱惜粮食，从不浪费的小叶同学担任“图书保护员”。

就这样，图书管理员分别由小林、小严、小叶分工合作，相信他们在各自的岗位上都能充分发挥自己的优势，努力做到最好。接下的日子，笔者设想，他们在自己的岗位上实践久了，可以让他们相互交换岗位，此刻，他们是团体，他一定能互相合作，学习他人，弥补自己的不足。

2.在挑战中进步

在岗位实践体验中，无论是调整成员的岗位时间和分工，还是让成员去挑战自己的薄弱岗位，都是每一个同学在岗位工作中实现的价值——在伙伴群体合作中不断成长。

上个学期，我们班级分到了全校最难清扫的包干区——塑胶篮球场。风一吹，树叶纷纷飘落下来，篮球场四周边沿全是树叶。这片篮球场又是学生体育活动的专区，所以经常有学生在那玩耍。开学不久，我们班就拿到了“红领巾值日岗”三张扣分单了。打扫包干区的同学们每天早中晚去打扫，可是吃力不讨好，连连叫苦，班上很多同学都害怕被分到这个差事。一个月后，笔者组织同学们重新选择岗位，在“互补型”岗位的推动下，六个内向的学生却自发组建了“包干区护卫队”岗位，他们开始尝试共同来完成这个艰巨的岗位工作。

第一个星期，每天早晨七点半到校后，两个由父母接送的学生拿着扫把去打扫篮球场四周的树叶；两个坐校车的学生负责中午就餐后去篮球场捡垃圾；还有两个自己走路回家的学生则在放学后去捡篮球场的垃圾。看起来，这样的分配还是挺合理的，六个学生上学的方式不一样，所以安排了适合自己的岗位工作。

一周后问题出现了，早晨篮球场垃圾最多，那两个扫树叶的同学每天都要干到八点十五分才能回教室，晨会课都快结束了。扫起来也很费力，两个同学根本来不及扫。面对这一困难，“包干区护卫队”岗位成员一起商讨，重新调整了岗位。早晨和放学后是一天中最脏的时候，特别是早晨的树叶特别多。因此早晨六个人全部加入扫树叶的岗位，先到的同学先扫，晚到的同学到学校后直接去包干区扫树叶。这样保证每位同学都能按时上课。放学坐校车的两个同学中午就餐后去捡垃圾，其余四个同学放学后再去清理篮球场上的垃圾。

“包干区护卫队”的成员们经过重新调整，大家觉得无论是时间上，还是工作的安排上，都是比较合理的。这个团队的成员通过实践体验到工作的不容易，做好一个岗位工作，除了要彼此合作，共同努力，还要有智慧，学会合理地统筹安排工作。这个团队通过一起体验一个岗位工作，在充分的体验中感悟到岗位的真谛：在体验中协商，在挑战中进步。

二、一人多岗，在选择中发现自己

一个学校的岗位，从班级到年级再到校级，多而琐碎。因此根据学校岗位设置的不同类型，我们可以将其进行分类，有些岗位职能相似，有些岗位学生采取的方法相似，可以将岗位从职能和方法上进行归类。

每个学生的能力不同，在不同的岗位中可以发挥不同的特长。在班级岗位设置中，我们希望做到人人有岗，在刚开始时，有些学生的能力有限，暂时不一定能找到胜任的岗位，这时我们就需要岗位调整：有人可能要担任多个岗位，而那些暂时没有岗位的学生要进行岗位学习，向他们的岗位师傅学习一段时间后，师傅觉得可以胜任了再让他去聘任这个岗位。

1.同类职能的岗位，追求方法的改进

记得我们班甜甜同学，性格活泼开朗，因为她嗓门也很大，所以体育老师推选她当“班级口号员”。班级的同学都很信服她，只要她的嗓门一开，大家都能立马安静下来，所以在班级岗位的推荐中大家都觉得她当“整队小助手”非常适合。一开始，她还觉得自己不能胜任此岗位，但在后来的实践中，她发现同学的配合让她不断地追求方法的改进。在图书借阅管理中，她发现学生借阅图书的过程中各种各样的情况，比如有的学生十分无礼，不爱惜图书，或是在书上乱涂乱画，或随意撕破损坏图书……甜甜觉得这主要的原因还是同学们对爱护公共财物的意识不够。为了让学生把图书管理制度真正落实到行动中去，甜甜让同学们每人准备一个书皮，每次给自己借阅的图书包上书皮。当然，班级里总有几个记性特别差的学生会忘记带书皮，这时，甜甜就会主动帮助他们，把事先多准备的书皮拿出来借给那些同学。就这样，甜甜不但是班级的整队小助手，还担任了图书保管员。经过一段时间的观察，发现图书的损坏程度越来越小了，同学们也都能更专心地阅读了。

就这样，甜甜同学在班级中同时担任了三个岗位：“班级口号员”“整队小助手”“图书保管员”。这三个岗位其实在性质上都是属于管理纪律类的。根据甜甜的性格特点，她在这方面最擅长。她在三个不同的岗位中自觉地对自己以往的表现进行回顾反思，并不断改变以往行为和管理的方式。这时，会引发她的内省自觉，即自己作为班级管理人员，处处要以身作则。因此，她在岗位实践中也不断改变方法，提升自己的管理能力。

2.同类方法上的岗位，追求工作的效率

同类方法，意思很简单，例如“班级报纸发放员”“图书发放员”“水果发放员”“信息传递员”等，这些岗位在实际操作中，我们发现学生采取的方法是相似的，因此我们可以将这类型的岗位让一个人同时承担多个岗位。当然,也要考虑岗位任务的轻重，尽量把相同方法的岗位和任务比较轻松的岗位合并，让同一个人去完成，这样既可以有效利用学生的特长，又能提高工作效率，还能把班级人员岗位安排更合理。

三、定期轮岗，在换位中走向成熟

岗位的轮换，能给学生提供更多的锻炼机会，丰富学生在不同岗位上的体验。通过轮换，学生能与不同的伙伴进行合作，有利于开放心态，促进班级大家庭的进一步融合。当然，岗位轮换要遵循学生自主报名、老师合理协调的原则，就轮换周期而言，还要遵循“适时”原则。有了伙伴的鼓励和帮助，大家都能正确地看待自己，勇于挑战自己的不足。

1.根据周期轮换岗位

周期轮换主要从每天轮换、每周轮换、每月轮换、学期轮换四个不同时期来进行。比如班级有两个特殊的岗位——“班级口号员”和“值日班长”。这两个岗位是奖励性质的岗位，因此天天轮换。如“值日班长”，班主任根据当天学生的表现情况，谁的进步大，表现好，明天就由他来担任值日班长。这个时候，老师要做一个有心人，尽量做到一个学期里至少人人轮到一次，所以要特别关注后进生，给他们表现的机会，这也是激励学生进步的有效方法。而像值日生的安排，就按照每周轮换的形式进行，如年级岗位，如“走廊安全监督员”“爱护公物监督员”，都可按照每月的实践情况进行轮岗。班级有大部分岗位还是按照一个学期轮换一次。

2.根据学生状态轮换岗位

在岗位实践中，我们发现学生在同一个岗位上保持着那份干劲的时候，不必考虑轮换，但如经常进行一成不变的工作，学生会出现倦怠现象，我们就要考虑通过轮换来改变学生的原状，从而激发学生对岗位实践的热情。

小A是一个对班级工作特别上心的学生，在最初的岗位选择中，他非常积极参与岗位工作，主动担任了“就餐管理员”和“电灯管理员”两项工作。可是任课老师对他的反映却是很糟糕，平时总是拖拉作业，做事也一直丢三落四。连自己的事情都还没做好，怎么能胜任两个岗位呢？他最终辞去了“就餐管理员”的工作，而专做电灯管理员。轮换的方式可以多样，学生可以自主选岗直接轮换，有的能力要求高的重要的岗位还可以进行竞聘上岗，竞聘后还可以进行一周的试岗，如果不能胜任的就要更换。有了竞争，学生才会在岗位上做得更有劲。通过这样的方式，还培养了学生竞争中的合作意识。

3.根据班级情况调整岗位

班级的岗位是因需而设的，当然随着学生和班级的共同成长，班级岗位需求是会变化的，或增或减，其根本目的也是为了促进班级温馨氛围的形成。当然，一些临时性的活动，如：学校运动会、传统节日主题教育活动、家长开放日活动等，可针对同学特长，临时设岗，活动结束，岗位结束。

例如开学一周，教室的讲台上每天总能看到很多的铅笔，有长有短，总也找不到笔的主人。为此笔者利用晨会课让学生想办法解决这个问题。同学们你一言，我一语，想出了好多方法。小童自告奋勇地大声说道：“我来带笔筒和卷笔刀，把这些多余的笔整齐地放在一起，谁需要谁借。”就这样，我让小童同学做了笔筒管理员。还真别说，小童学习不那么认真，平时自己的课桌也是乱糟糟，可是她管理起笔筒来还真是那么有模有样，每天都把笔筒里的铅笔削得尖尖的，排得整整齐齐，并督促同学们文明使用，进步可真不小呢！从那以后，在我们班的讲台上总有整齐的笔筒。像这个“笔筒管理员”这个岗位就是根据班级情况临时设置的，相信在这样的岗位下，不仅能让负责岗位的同学锻炼自己，更能让班级学生明白班级岗位管理的重要性。他们在这样的管理下，也能学习到别人的长处，更能认识到伙伴之间团结合作意识的重要性。

伙伴式道德学习始终强调立德树人的核心价值观引领，关注学生道德品质的培养。而这样的岗位共同体正是体现了教育者对生命成长、对学生主体的尊重和关爱。学生作为成长中的人，有实践锻炼的需要、展示的需要、合作的需要。同时，岗位实践，不但调动了全体学生管理班级的积极性，还培养了学生对集体、对他人负责，勇于承担责任的意识与能力；岗位实践，拓宽了学生成长的空间。空间的开放带来伙伴关系的丰富，让每一个学生从自我体认，到认识他者；从自我管理，到道德约束。这样的德育实践模式真正实现了学生“道德之树”的自我生长。♪