课感：创生教学艺术的富矿

课感是教师对课堂教学的直接感知和感觉，也是教师综合素质和教学艺术的体现。教师的课感贯穿于课堂教学的全过程。

1.新课导入时的驾轻就熟。

导入是课堂教学必不可少的环节。备课时，教师会预设多种导入方法，但实际教学中，导入方式要视学生的学情而定，千万不能照搬预设的教案，这就需要教师具备良好的课感。

笔者曾经听过特级教师于永正的一堂公开课，于老师别具一格的导入方式，让笔者直观感受到课感的重要与必要。

师：同学们好！

生：于老师好！

师：你们怎么知道我姓于的？

生：老师说的。

师：说我姓于。老师还告诉你们什么？

生：你叫于永正。

生：你是一位全国特级教师。

师：全国特级教师？江苏省特级教师。（众笑）还讲什么？

生：你上课时对待学生很平等。

师：（笑）说的好话还不少。

生：你当学生是自己的朋友。

生：你是一位中年男性。（笑声）

师：中年男性，不是女性。是男是女？

生：你头发白了。

师：不是中年男性了。（众笑）

生：是老年男性。

师：耳听为虚，眼见为实。两节课后请你站起来，把你对我的印象说一说，好吗？一言为定。

生：（大声）一言为定。

于老师与学生的这一段开场对话，从姓名谈到身份，从性别谈到年龄，从个性谈到特征，学生可以直呼老师的姓名，可以评价老师的体貌特征，可以表达自己的观点，可以与老师“一言为定”。这样的交流，没有年龄的沟壑，没有身份的阻隔，没有师生的界线，这样的开场，为学生的自主学习和师生的平等沟通创造了愉悦的氛围。这样的导入，绝不会是备课中预设的，而是于老师因课感而生成的。

作为教师，我们通过不断磨炼，找课感、寻课感、抓课感，便可以在新课导入中呈现多样的精彩。比如：可以复习旧课，导入新课；可以设置悬念，引起关注；可以联系实际，触发情感；可以引用诗文，开放视野；可以讲述故事，激发兴趣；可以创设情境，渲染气氛；还可以提出问题，引起思考。

2.教学过程中的敏于随机。

教育的技巧并不在于预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，在学生的不知不觉中做出相应的变动。课感往往是在师生互动的过程中自然产生的。笔者在教学苏教版六下《广玉兰》一文时，一开始先让学生围绕课题提出问题，大多数学生提出“作者写了广玉兰的哪些内容？”“作者为什么要写广玉兰？”等问题，和笔者预设的一样，该提的问题都提了，而且都解决了，笔者很高兴，准备进入下一个教学环节。此时，一只小手高高举起，没有半点放下的意思，于是，笔者请他发言。“我家小区就有广玉兰，我觉得广玉兰并没有作者写得那样美。”笔者把他的质疑抛给大家：同学们，你们对此有什么看法？一石激起千层浪：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。作者喜爱广玉兰，想借广玉兰来告诉大家要有顽强的生命力。每个人的审美眼光不同、心情不同，选择的写作对象就会不同……就这样，笔者精心准备的教案被搁浅了，虽然预定的教学任务未能完成，但这个小插曲值得深思。学生在提出自己的观点或倾听不同的意见时，他们的思维在碰撞，进而进行深入思考，引发表达欲望。有了这种即兴的师生互动，课堂教学才能成为一种艺术，才能充盈生命的气息。

3.教学结束时的支点架设。

课尾往往是课感喷涌之时。每堂课都有成败得失。此时，教师可能会感到特别舒畅、惬意；也可能会感到委屈、失意。得意失意在何处？为什么得意？为什么失意？经常思考这样的问题，会让我们找到问题解决的支点。

一是找到情感的支点。苏霍姆林斯基把情感比作肥沃的土壤，知识的种子就播种在这片土壤中，无论是斯霞还是李吉林，无论是窦桂梅还是薛法根，他们往往是用人格育情、用爱心感人。这时的课感应立足于用良心关注学生的成长，用慧心解开学生的困惑，用诚心面对学生的需求，用耐心期盼学生的成功上。

二是找到思想的支点。会思想的人，才是智慧的人。一般的教师教给学生的是知识，高明的教师教给学生的是方法，教育家教给学生的是思想。一节课的结束常常是教师成长的起点。此时的课感应该是这样的美妙状态：独立性思考得以生根，批判性思维得以鼓励，个性化表现得以尊重。

三是找到实践的支点。以作文教学为例，生活中出现的每一个新问题、新情况，都能引起儿童的质疑，都能激起他们写作生命的律动。因此，作文讲评课结束之时，笔者常常用自找“亮点”和他人为你找“亮点”相结合的方法，引导学生进行分组评价，即让学生把自己和他人觉得写得好的地方大声读给大家听。这样，学生就有了成就感，就能体会到写作的乐趣。

课感的有无与强弱，反映了一个教师教学艺术的高低。课感是创生教师教学艺术的富矿。产生和释放课感的潜力、动力和魅力，需要教师更新教学理念，丰厚教学功底，并学会快速反应，巧妙调控。

首先，要在学习中奠基。教师要向大师学习、向书本学习、向同伴学习。有了丰富的知识、深厚的底蕴，课感的形成才会有厚实的基础。

其次，要在实践中习得。优秀驾驶员的“车感”是随着驾龄的增长而增强的，优秀足球运动员的“球感”是和着绿茵场上的拼抢而形成的。同样，课感也是建立在教师自身的实践和积累的基础上的。从教师在课堂上解决问题或做出处置的准确性看，课感少不了教师对教学的深刻理解和对复杂因素的科学分析，这显然又包含了理性思维的因素。这种带有理性的直觉思维同教师的学识和经验积累是分不开的。可以说，教师的课感，是基于教师对课堂教学规律的把握，是在教师课前充分预设基础上的瞬间顿悟。

最后，要在反思中提升。反思是教师深入钻研教材，与文本进行对话的过程，是提高分析和处理教材能力的重要途径；反思也是教师改进教学方法、提升教学水平的有效途径；反思更是增强课感的必然途径。反思的重点应当是反思教学预设是否周全合理，是否体现了预见性。只有教师课前进行了充分的预设，才能在课堂上体现教师的课感，才能在课堂上敏捷地捕捉到有助于动态生成的教学资源。

课堂是教师的安身立命之所，课堂教学艺术是教师专业成长的应有之义。课感不是凭空而来的，作为创生教师教学艺术的富矿，我们不能漠视课感，而应该让其尽早显山露水、发光发热，从而创生出炉火纯青的教学艺术！