小学语文开放式课堂教学实践研究

江苏省泰州市康和实验小学 叶 萍

《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务。许多老师对它的理解比较模糊，常常把学习方式当作具体的学习策略和方法，如表演、朗读、讲解、背诵等，其实学习方式是指学生在自主性探究性和合作性方面的基本特征，目前得到公认的学习方式主要有：自主探索、合作交流、操作实践等。其中自主探索是相对于传统教学而言的，传统教学以教师的讲授为主，学生的学习方式是接受式的，学生是知识的接受者，而自主学习是“自我导向、向我激励、自我监控”的学习，强调学生是学习的主体，是知识的发现者，它具有几个方面的特征。

学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习制度，参与设计评价指标；学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。

这里所说的自主学习是指教学条件下学生的高品质学习，所有能有效促进学生发展的学习都是自主学习。只有那些能激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，只有那些能带给学习理智的挑战的教学，只有那些教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的教学，才能真正做到“以参与求体验，以创新求发展”。反之就会妨碍和阻滞学生发展，甚至成为摧残、贬抑、泯灭学生发展的力量。作为教师如何建立小学语文开放式课堂，诱导、激发、调动学生学习主体的积极性，有效增进学生的发展呢？

一、鼓励学生质疑问难、自读自悟，理解课文

苏霍姆林斯基说过：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生自己去思考。”解放学生的头脑和嘴巴，使他们能想、能说用自己的方式解决疑问既有助于使学生成为学习的主人，又体现了从实际出发的原则。曾经，有幸听了江苏省课程改革示范课讲师团成员、特级教师杨春基先生执教的《天游峰的扫路人》（第10册）一课，杨老师从课题入手，鼓励学生提出问题、帮助学生分析问题、解决问题，课堂生动活泼，很轻松地完成了教学任务，他的教学是这样的：①初读课文。②发现问题和提出问题。读了课文，你有哪些问题要问？学生提出了好些问题，老师帮助梳理：哪个问题对理解课文尤为重要？生：爬天游峰的石梯，别人很累，可老人扫它却扫得轻轻松松。这是为什么？③解决问题：老人扫的是一条什么样的路？a.学习§1-27通过阅读感悟，观看录像，有感情地朗读体会天游峰之“险”。b.老人为什么不觉得累呢？学习老人的语言“扫一程，歇一歇，再把好山好水看一程”。初步体会老人对山的感情和他乐观的生活态度。c.师：游人是专门来看好山好水的，都觉得累，老人还要扫路。他却不觉得累，除了认为这里是好山好水外，他还有什么更深的感受？学习§10通过交谈、比较、范读、练读，帮助学生从老人朴素、平常的语言中感悟老人对大山的感情，对人生的态度。d.学习其他能反映老人豁达开朗的人生态度的句子。“30年后，我照样请你喝茶”等。最后学生从“宿鸟飞走飞来“这句话中，竟领悟出宿鸟也和老人一样舍不得离开武夷山。在这个教学过程中，教师帮助学生提出最感兴趣的问题，引导学生主动参与阅读活动，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，这种教学所产生的效果与以老师为主的灌输学生被动接受的效果是截然不同的。

二、创设丰富学生体验的情境和氛围

语文课程标准指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要促进学生的自主发展，还必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

我校一教研课《台湾的蝴蝶谷》，执教者陈老师解放思想，尊重学生主体，设计了一个活动，使课堂上充满了生机：①找词语：从这些句子中，哪些词语可以看出蝴蝶对蝴蝶谷的向往？经过讨论学生找出：飞、穿、越、赶等四个词。②活动“抢图片”。老师准备了几张图片，想要的同学到前面来拿（开始学生不敢上前，老师鼓励后，许多同学把老师和讲台围得水泄不通，老师把图片发给了几个手伸得很长的学生，拿到的学生兴高采烈）。③谈感受。由于是亲身经历、体验，学生的情感与蝴蝶的情感产生了共鸣，深切感悟到了蝴蝶千里迢迢赶来蝴蝶谷的兴奋。④动情体验，抓重点词朗读，让学生置身于浓郁的课文情境。⑤入境有感情地朗读。在这个教学板块中教师通过活动、说话、引导、联想、朗读等，让学生带着自己的知识经验、思想灵感兴致勃勃地参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，使课堂教学呈现出丰富性，多变性和复杂性。

三、帮助学生寻找、搜集处理学习的资源

从倡导终身学习的理念出发，学生的学习不仅是语文课堂上的事，也不仅是学生在学习生涯中的事，那么开放式课堂也不仅是课堂上在教师指导下根据课程要求的自学，它包括学生不按学校规定，有自己的主动性，不断改进自己知识技能的学习。为了服务于学生的终身发展，培养学生终身学习的兴趣，语文教师要高度重视课程的开发和利用，创造性地开展各类活动，培养学生初步具备搜集和处理信息的能力。教师应立足现在、立足课堂，注重课堂向课前延伸，向课后拓展，由课程内向课程外渗透，培养学生自觉运用最佳学习方式的意识、能力和习惯。如教学《钱学森》一文后，可以要求学生到图书馆或上网查阅资料，收集有关钱学森的资料。如小故事、人物简介、工作成就等制成读书卡。资料收集起来了，我们统计发现，全班48人，共搜集了关于钱学森的小故事五十多个。这些小故事有的讲述了钱学森怎样历尽千辛万苦回到祖国的，有的讲述了钱学森为我国导弹的研制和发射做出了巨大的贡献，被誉为“中国导弹之父”。然后组织学生用好读书卡上的资料，写一篇简短的人物介绍在小组内交流，学生兴趣盎然，情绪高涨。这样的学习活动，通过收集、整理和交流，极大地丰富了学生对钱学森的了解，培养了学生处理信息的能力。更重要的是这个过程培养学生自主学习的意识，提高了探究学习的能力，为学生的终身发展打下了坚实的基础。

四、设计趣味性、开放性强的作业

长期以来，由于认识的偏差和应试的导向，使得作业陷入了机械重复、单调封闭的误区，使学生逐渐消钝了学习的热情，甚至感到枯燥、乏味、负担很重。自主学习对学生来说应是一种愉快的体验，让学生越学越想学，越学越爱学，作业作为巩固知识，进行技能训练的重要手段，必须重新赋予它新的价值，让它成为学生发展的有效途径。

1.讲究趣味性，让学生爱做，这就是趣味性。用图文并茂有着强烈视觉冲击的作业吸引学生的无意注意，让学生获得美的愉悦。

2.重视开放性。不要追求答案的唯一性，学生可以自由作答，只要能清楚地表达个性体验、思想观点、态度情感即可。

3.体现创造性。也可把设计作业的“权”下放给学生，学生可以给自己设计自己喜欢做的作业，可以是学生自己独立完成，也可以由学生之间合作完成。如特级教师潘文彬教《孔子游春》，结课时，他问学生：这节课学完了，你想给自己设计什么作业？学生有的设计背诵§2、§8的作业；有的设计模仿§2、§8的写法，将两节后的省略号省略的内容写出来；有的设计去田野踏青感受明媚的春光，读“大自然”这本无字书……真可谓异彩纷呈。

课程改革呼唤新型的学习方式，我们只有用新理念指导自己踏踏实实地去钻研教材，才能实现教教材向用教材教的转变，才能帮助学生实现“要我学”向“我要学”转变，从而实现真正意义上的开放式课堂，促进学生的终身发展。