让家庭教育回归美好生活

□洪明

家庭教育问题从根上说是家庭生活的异化。重构家庭教育，说白了就是重构家庭生活，让儿童在美好生活中享受美好的教育，过上美好的教育生活。

近些年，教育处于不断地变革时期。过去的教育变革主要集中于学校教育，改革的重点集中于现代教育制度和现代课程体系。但是，随着改革的深入，人们发现学校教育中，一些固有的顽疾并没有像预期的那样被祛除，因为许多教育问题并不是（或者主要不是）学校造成的。于是，近些年教育反思开始向家庭转向，改变家庭教育成为当前教育改革的共同呼声。笔者同意这种判断并认为，我国家庭教育根本问题在于它偏离了其根本的属性——生活性，基于美好生活而设计家庭教育才是必然道路。

家庭是生活的“天堂”

所谓生活，简而言之就是生命体从出生到死亡之间的各种活动。任何生命体都有生命周期，但生活的意义不是为了死亡，而是在“向死而生”的过程中找到生的价值，在有限的生命过程中找到幸福。这样看来，生活就是为了生存、生长、探求生命价值而开展的各种活动。

家庭是基于血缘、姻缘、亲缘或收养关系而组成的长期共同生活的社会组织，家庭因生活而存在、为生活而存在，家庭的根本属性是生活性。首先，家庭是生命诞生和成长的地方，是心灵滋养、精神发育的地方，是生命得以存在的空间维度和关系维度，一个和谐幸福的家庭是孩子宝贵的资源。其次，家庭是为生活服务的，家庭是生活的基本单位，家庭是生活的组织者、是人生幸福的源泉。一个刚刚出生的孩子没有任何生活能力，而家庭为他（她）营造了一个最佳的港湾，没有任何一个地方比家庭更适合孩子成长，孩子在家庭中，在父母家人的帮助下，慢慢长大、独立成人。第三，家庭还是一个人需要追求的目标。成家和立业是人生的两件大事，也可以说是两个奋斗目标，建立一个幸福的家庭，找到一个合适的工作，人生就有了两个最基本的保障。一个孩子在原生家庭获得了足够的“能量”之后，随着时间的推移，原有的家庭已经不再适合他，建立新家庭成为水到渠成的事情了，这也是一个原生家庭的重要责任。

生活是教育的“源泉”

教育是基于人已有的经验而不断完善人性，从而实现生命价值的过程，教育与生活具有浑然一体的关系，生活是大课堂，是无尽的教育源泉。

首先，生活是教育的丰厚土壤。生活就是过日子，但过日子的内容非常丰富，首先需要一定的物质条件，获取物质条件就需要去创造。但只有物质条件还不够，还需要明白如何生活（即活法）。物质条件固然重要，但活法同样重要，同样的物质条件，有的人能够过得有滋有味，有的人则过得索然无味。人们正是在美好生活的感召下，在创造生活财富、寻求美好生活的过程中获得了许多生活经验，明白了许多生活道理。也正是每个人对美好生活的向往，教育才明确了自身的方向。也正是追求美好生活所积累的知识与经验，才能形成教育的“前认知”，也才能找到检验教育成效的有效途径。所以，生活是教育的土壤，离开了这个丰厚土壤，教育便成了无本之木，也无从谈起了。

其次，教育是生活的有机组成部分。人类早期，教育与生产生活浑然一体，随着生产力的发展，教育从日常生产生活中逐步剥离出来而成为独立形态。教育逐步从日常生活、家庭生活中剥离的过程，也是教育重要性日益凸显的过程。但是，教育越是走出日常生活越是要回答教育与生活到底是什么关系，因为许多人以教育重要为名将教育与生活对立起来了。事实上，无论教育多么重要，都不能代替其他生活；无论教育从生活中如何剥离，都不能否定它自身就是生活有机组成这个事实，教育应该与其他生活一起，共同组成和谐的生活图谱。把教育完全从生活中剥离出来是可怕的。有这样一则典型案例，有一个名叫魏永康的“东方神童”，2岁就掌握了1000多个汉字，4岁时基本学完了初中阶段的课程，8岁连跳几级进入县属重点中学读书，13岁时考入重点大学，17岁考入了中科院高能物理研究所硕博连读研究生。但是，后来因为生活不能自理和缺乏沟通能力而被迫退学。

最后，生活需要理想的教育，教育需要理想的生活。生活是为了生存发展而开展的各种活动，教育也是其中的有机构成，但生活也需要通过教育不断提升其层次和质量。教育是通过改变人的素质实现对生活的改造的。教育引领生活是指，教育不是回到简单的日常生活，而是为了改造现实生活，引领“可能生活”，追求自然生活，从而构建美好生活。但理想的教育也需要重构理想的生活，需要从生活中获得真正的体验和智慧，需要从生活中寻找目标和动力，需要回到生活中检验其质量和效果，需要在构建美好生活中体现其意义和价值。

美好生活是家庭教育的“秘诀”

家庭是生活的场所，家庭教育比起学校教育，最大的特点和优势在于它与生活的天然联系，家庭教育问题从根上说是家庭生活的异化。重构家庭教育，说白了就是重构家庭生活，让儿童在美好生活中享受美好的教育，过上美好的教育生活。

1.家庭生活与家庭教育双重的异化。

基于生活与教育关系，当下家庭教育的根本问题在于家庭生活的异化，从而导致了家庭教育的异化。

一方面，家庭生活的异化。在错误的家庭教育观影响下，家庭生活远离生活真谛而变得单调起来：忽视了精神生活，忽视了共同生活，忽视了全体生活，忽视了生活本身。有的家长过度关注物质生活，忽视精神成长；过度关注孩子的成长，忽视了与孩子共同成长；有的家长过度关注孩子，忽视了自身，更忽视了老人。中国青少年研究中心调查发现，七成以上的家长认同“自己孝敬老人不足，关心孩子有余”。网上流行这样一句话，可以说是家庭生活异化的写照：“没有孙子盼孙子，有了孙子成孙子；不见孙子想孙子，见了孙子怕孙子。”

另一方面，家庭生活的异化自然导致家庭教育的异化。在功利主义教育影响下，家庭教育不是为了生活的教育，不是为了培养生活能力的教育，而是为了单纯获取知识、升入更好学校进而为了获取社会竞争优势的教育。家庭教育不是基于生活、围绕家庭生活而开展的教育，而是围绕学校学习内容、不断开辟各种知识学习场所，把丰富生活变成一个个校外“课堂”的教育。在许多家庭，其实已经没有了真正意义上的家庭教育，家庭已经沦为学校的附庸，学校已经沦为升学的附庸，生活已经被升学所奴役。

2.重构家庭教育生活的原则。

其一，改进家庭教育，其实就是改进家庭生活。基于教育与生活的天然联系，好的教育需要好的生活，好的生活需要好的教育；反之，不好的生活会导致不好的教育，不好的教育也会导致不好的生活。因此，改进家庭教育需要从反思和改进家庭生活开始，父母要学会引领孩子一起过合理的生活。

其二，儿童教育生活具有优先性，但不具有替代性。儿童教育生活是家庭生活的重要内容，是儿童受教育权的体现。但家庭生活是多元的生活，是所有人的共同生活，是为了所有人的生活。儿童教育生活固然重要，但不能代替其他生活，更不能以牺牲家庭中其他人的生活为代价。妻子（丈夫）打着为了孩子的名义，忽视老人、丈夫（妻子）的存在，是一种极不明智的做法，不仅破坏了家庭和谐，损害家人的利益，还会助长孩子自私，不利孩子成长。

其三，家庭教育是生活教育，是多彩的教育。生活本应该是多姿多彩的，每一种生活都有着自身的魅力，都具有教育的意义。阅读可以增长知识、提升境界，旅行可以扩大视野、丰富阅历，交往可以密切情感、提升适应性，劳动可以锻炼意志、提高责任感，艺术可以陶冶情操、改善品位，闲暇可以闲情逸致、修养身心……家庭教育应该与家庭其他生活方式构成和谐关系，儿童受教育生活不能代替和排斥其他生活类型。

其四，家庭教育应该与学校教育构建和谐关系。家庭教育的特点是生活教育，其优势在于情感的发育、智慧的启迪、德性的养成和人格的培育，丰富的生活是家庭教育的主要途径，而学校教育是专业而正规的教育，其优势是知识与技能的教育、公民素质的教育，是系统化、专业化的教育。家庭教育应该保持其独立性和优势，不能沦为学校教育形态的附庸。同时，家庭教育在最终目标上要与学校教育保持高度一致，要以家庭直接知识丰富学校间接知识，家庭生活需要检验学校教育的效果。

其五，家庭教育是培养生活主人的教育。教育说来说去就是培养人的活动，接受教育说到底还是为了美好生活，家庭教育是生活的教育，其目的在于培养能够创设理想生活的主人，其要义是通过生活学会更好地生活。儿童早期生活能力低下，主体性处于起步阶段，在父母和家人的照顾、抚养中开始了受教育的过程，儿童的许多生活体验是被“替代”的而必须被“替代”的。但是，随着儿童主体意识的增长，家长需要不断地放手，从“替代”成长变成自我成长，最终变成具有明确生活目标、具备生活能力的生活主人。

综上所述，家庭教育是家长引导孩子怀着对美好生活的向往，反思家庭已有生活，遵循生活逻辑，设计理想生活并在生活中把握教育契机，不断提升生活能力的过程。