有效提问，放飞孩子的数学思维

▍安徽省霍邱县城关镇中心小学 刘本勤

课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。没有提问的课堂是沉闷的，不会提问的老师是不称职的。教学离不开提问，提问既是思维的起点，又是创造的前提，一切发明创造都是从提问开始的。正如爱因坦斯曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”

一、课堂提问的现状

课堂提问是小学数学课堂教学中的重要组成部分，是有效的教学方法之一。在老师精心设计、恰到好处的提问下，孩子们的思维得到有效的启发，大大提高了课堂效率，能够起到画龙点睛的作用，达到事半功倍的效果。但在平常的教学中，教师的课堂提问仍然存在诸多问题与误区：（1）提的问题多且泛，实效性不高；（2）答案被固定得很死，禁锢学生的思维；（3）只提问爱举手的优生，不关注差生；（4）给学生思考的时间过短；（5）课堂生成的资源流失。

教师应具备调控课堂的教学技巧和策略，会倾听，会提问，能抓住宝贵的时间有效地解决数学问题，否则提问就没有任何存在的意义了，变成无效的提问，课堂也会变得更加低效甚至无效。

二、有效提问的策略

提问的有效性是指问题的有效性和策略的有效性。有效提问是达到有效课堂的关键。提问设计得好，学生学习的积极性就高，学习效果就好。为了使教学效果最优化，教师应该在实践中注意以下几点。

（一）备好教材

一个合格的教师，上一节课前必须要先理解教材，把握重难点，熟练掌握知识。教师不仅要从如何教的方面设计策略，还要从学生学的方面去体会和设计问题，最大限度地激发学生的学习兴趣，引导学生积极地动脑思考，从而最大限度地使课堂达到有效。

（二）备课要贴合学生实际

课是要讲给学生听的，教师只有把知识通过讲解让学生能理解、接受才行。这就要求教师必须走进学生的内心，了解每一位学生的基础、能力以及学习习惯，然后把握难易度提出有针对性的问题，因材施教，才能使问题提得更加有效。

比如，笔者在教学六年级数学上册“百分数的认识”一课时，想运用一些生活中常用的成语来巧妙地体现百分数的大小，于是笔者设计了一个小游戏：猜成语的意思说出百分数。其中有一个成语是“十转九空”，很多同学不理解它的意思，于是课后笔者及时反思，摸清学生掌握成语的知识水平，调整了用于提问的成语，再次上课的时候学生就很容易地说出了正确的百分数，有效地达到了教学目标。

（三）提问过程要突出学生主体

疑问是数学探究的开始。一节优秀的课必定是学生质疑、解疑的过程，这就离不开教师的鼓励和引导，让学生自己去发现问题、解决问题，从而提高思维能力。那么，怎样才能突显学生提问的主体性呢？

1.注重问题意识

教师要想把课上好，就要改变观念，树立问题意识，着重培养学生敢于质疑、善于解疑的能力，这是评价有效课堂的关键之一。

2.注重鼓励和引导

教师要使每一节课都能看到学生积极提问、解疑的身影，给学生创造质疑的机会，让他们有充分的时间去思考、去解惑，有力地体现教师的鼓励和引导作用。

比如，六年级教材学习了“圆的认识”，对于半径、直径、周长、圆周率、面积等概念，内容已经讲过了，但是学生掌握得怎么样呢？于是笔者就鼓励学生大胆地提一个问题。其中有一个学生就问道：“把一个圆平均剪成两个半圆，请问剪裁后圆的周长和面积变化了吗？怎样变化的呢？”问题抛出后，同学们经过集体讨论，各抒己见，终于彻底明白了剪裁后两个半圆的周长增加了，应多加2条直径的长，而剪裁前后面积没有发生变化。看着孩子们讨论得热火朝天、井井有条，思路越来越清晰，笔者明白此时此刻的课堂是有效的。在教师的鼓励和引导下，有效提问确实能使课堂更有效。

3.注重评价语言

鼓励和引导对于学生问题的提出很重要，这就要求老师在学生提出和回答问题的时候，要及时予以肯定，不千篇一律地敷衍了事，而是要运用丰富生动的评价语言，充分调动学生对待问题的积极性，让学生更加主动地去思考探究，从中获得更大的收获和成功的体验，进而越来越爱提问，越来越会提问，越来越愿解问。

综上所述，每一位数学老师在教学的时候都要注重钻研教材、读懂学生，切合实际，设计有效的问题，不断提高自己的教学能力；同时，还要注重培养学生爱提问、会提问、愿解问的能力，真正做到有效提问，放飞孩子的数学思维，使数学课堂真正达到高效。