陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践

江苏省徐州市铜山区柳新镇魏庄小学 韩 伟

新课程标准指出，教学来源于生活，因此教学活动和生活是密不可分的。教育学家陶行知先生具有丰富创造性、博大精深的教育理念，对当今教育工作仍具有指导作用。那么，针对如何在小学数学教育中运用陶行知的教育思想来开展教学，提出以下几点合理的建议。

一、强化实践，把握教学

将生活中经历的场景或者学生熟悉、感兴趣的事物和生活情景作为教学活动的切入点，让学生可以更快地进入问题思维，掌握主动权，更多地去创设生活情景的策略，考虑学生的生活基础。教师可提出学生感兴趣的问题，让学生积极思考，在学习与生活之间建立一种相似或相对的联系，这样才可以让学生主动去解决问题，而不是为了解决问题而解决问题。

如：在苏教版三年级上册《整十数加减》的教学中，可以采取情境教学，在教学时设计一个生活场景，引导学生主体提出问题并进行解决，之后教师可提出问题引导学生进行解决，组织学生交流算法，并以小组形式汇报，鼓励学生找出最简便的计算方式。把课堂与生活结合，让学生自己寻找问题并解决，找到最简便的学习方式，使学生不断发现问题，产生兴趣，自觉解决。这样的情境教学在游戏中学习，不仅可以解决问题，又可以让学生产生对数学的学习兴趣；不仅增加了学生的实践积极性和自觉探索的能力，提高教学效率，也充分体现了陶行知先生的教学理念，将教学方式从“捆绑教育”过渡到实践结合教学，让教育更具方向性。

二、来自生活，归于生活

陶行知先生一直主张：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教；教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。”教师教授学生的所有知识和方法都是为长期学习和后期的发展服务，数学知识帮助我们解决生活中一系列问题，能够体现数学的价值，是教育的最终体现，数学知识的学习要结合实际。

基于此，在进行概率学习时，教师可进行分段练习：一是引入生活中简单的概率事件，例如举出生活中的事件，让学生判断必然事件、随机事件，如：水烧到100℃时必然沸腾等，了解学生的掌握情况，让学生体会学习与生活密不可分。二是实践教学，例如：一袋装有质地、大小相同，颜色不同的10个球，4黄6白，搅乱后每次从中摸出一个球，每个球摸到的概率都是一样的，让学生上台实践，规定次数，将摸出球的概率进行计算。以活动为主进行练习，能够及时巩固知识，帮助学生形成稳固的知识体系，可以让学生的学习从“因为——所以”到“之所以——是因为”，让学生将知识转化为技能，并运用到实际生活中去，才能真正学以致用，让数学变得生动有趣。

三、团结有爱，共同进步

众所周知，陶行知先生一生奉行的格言是“爱满天下”，“爱”是他一生献身人民教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的基本集中表现。在一个集体中，团结友爱，互帮互助，可以齐头并进是至关重要的，不仅仅要去关注优秀生，更要关心后进生，对这一方面，可采用陶行知先生的“小先生制”。

传统教育是教师作为主体，陶行知先生对此提出了尖锐的批评，而且提出了自己的主张：“在劳力上劳心，已教人者教己”，人人都教育者，人人都是受教育者。所以，对教师来说，“既当先生，又当学生”，对学生来说，“即当学生，又当先生”。让学生自己来当老师，这样可以锻炼心性和勇气，使其积极参与到学习中提前学习知识，对知识产生兴趣。

如：下节课要学习简单的应用题时，教师可在这节课要求学生简单预习下节课内容，课后让他们做好教学准备，不仅可以让他们更好地掌握知识，掌握解题技巧，还可以积极思考问题，练习口才，锻炼勇气。也可以鼓励内向的学生参与到活动中，与同学进行交流互动，这样不仅使学生学习到知识，还可以促进班级融合，锻炼学生的能力及勇气。学生为教而学，正如陶行知先生所说，“使所教内容能让别人明白，自己便格外明了。”学生在准备过程中，不仅学会独立自主，创新进取，自己去寻找解决办法，为学生终身学习打下坚实基础，还能够让学生适应未来社会开拓新思想。

教师还可以在班上开展“扶贫工作”。当然，这里的“扶贫”并不是扶持贫穷，而是扶持数学后进生。可以根据陶行知先生“小孩可以教小孩”的教育思想，借用陶行知先生大力推行的“小先生制”，在班上开展“一对一”教学方式，要求一个数学优等生帮助一个数学后进生，并列出互助小组名单，在他们中进行比赛，选出进步突出的互助小组给予奖励。通过比赛，使后进生克服学习上的困难，进步显著；优等生在帮助后进生的同时，自己也对知识进行巩固，既完成了互助互学任务，又达到提高教学质量的目的，还可以解决教师开展因材施教的困难。

陶行知先生说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”生活教育的根本意义就是“向着创造生活前进”，应该坚持在劳力上劳心、已教人者教己、教学合一，将知识融入生活中去，引导学生善于发现数学知识与实际生活的联系，让数学变得生活化。师生共生活、共学习，用最好的教育培养高素质学生。