综合实践活动课程选题的多方位思考*

□ 林云霞

《综合实践活动课程指导纲要》（以下简称 《指导纲要》）指出：“学校和教师要根据综合实践活动课程的目标，并基于学生发展的实际需求，设计活动主题和具体内容”。因此，综合实践活动课的选题应以学生为核心，从多方位选题，帮助学生找到值得研究的课题，促进学生更主动，更有效地参与综合实践活动过程的探究，真正提高综合实践活动课程实施的有效性。

一、依托 《指导纲要》，正确把握方向

活动主题是综合实践活动的灵魂，引导学生选择切实可行的研究课题至关重要。然而一线教师在实际教学中会发现，选题在受到学生智力因素、认知水平等共性问题限制的同时，还会受到学生个体差异的影响。因此，教师应依托 《指导纲要》，从课程目标出发，基于学生的实际需求，从考察探究、社

二、整合学科课程，提升综合能力

综合实践活动是一种知识与经验并重的主体性探究活动，它与各学科有一定的交叉关系。学科领域的知识可以在综合实践活动中拓展与延伸，而综合实践活动中所发现的问题，可以在各学科中得以强化和迁移。因此，综合实践活动必须要，也必然能和某个学科教学实行融合设计，整合产生新的课程资源。这类活动主题主要根据学生的兴趣，以某个学科为切入点，开展广泛的多领域的研究。

比如六年级的几个学科教材中都有关于 “告别小学生活，憧憬中学生活”的教学内容，于是综合这些学科之后可以开展 《毕业畅想》的主题活动。活动第一阶段与语文学科整合，通过调查了解学校的成立、历任校长，以及学校近年来所获的各项荣誉及称号，让学生对学校有了全面的了解。第二阶段与美术学科整合，“拍一拍、画一画”学校最美的一角或一刻：做附小的宣传使者，为附小制作宣传海报；设计校徽，学校标志；做环境小卫士，设计爱护环境的标语等。让学生参与学校的文化建设，提升学生主人翁的意识。第三阶段与音乐学科，语文学科整合，创作、学唱校歌，设计附小未来教室蓝图。同时鼓励、指导学生开展小调查，了解中学生活的作息时间、科目设置等；带领会服务、设计制作、职业体验等四种活动方式，开发有价值的课程资源，培养学生的创新精神和实践能力。教育部在出台 《指导纲要》的同时，还为各学段从四种活动方式推荐相应的主题。教师借鉴这些主题的时候应考虑学生的个体生活、社会生活等方面，打造富有地方特色的综合实践活动课程资源，充分体现 “国家课程校本化”的原则，从而促进学生综合素质的形成与提高。学生走进中学，参观中学校园、感受中学生活氛围。在这些活动中，不同学科的教师抓住教材中的共通点，进行有益的整合，提高资源开发利用的效益。全力挖掘综合实践课程的内涵和外延，提高学生的综合素质能力。

三、利用学校资源，追求活动特色

综合实践活动课程虽然没有传统的教材为依托，但学校本身就是重要的综合实践活动资源。我们要充分利用学校资源，开发出具有学校特色的活动主题内容。

每个学校因所处的地域文化不同、历史背景不同，都有各自的办学特色。比如利用学校大队部策划的 “校园达人秀”活动，在各个年级段开展相关的主题活动。一年级：巧手来拼图，二年级：魔尺变变，三年级：花样跳绳，四年级：魅力折纸，五年级：玩转魔方，六年级：投篮高手。再比如，每年的11月份的科技节可谓丰富多彩，但是留心发现，学生的科技素养、操作能力发展比较缓慢。综合实践活动教师与科学教师携手，尝试把科技节的活动方案走进综合实践的课堂。让学生设计宣传活动，其中学生设计、制作海报使校园里充满浓浓的科技氛围，参与的兴趣空前高涨。“鸡蛋撞地球”“纸桥承重”“纸飞机”“科技博客”“知识大风暴”“科技网络漫画”“科技网络摄影”等学生自主策划、新奇有趣的科技项目应运而生。

通过巧妙利用校园的丰富文化内涵资源，不断生成新的课程资源，在活动中生成、发展和培养课程的综合性，让学生成为综合实践课堂的主人，成为校园活动的主角。事实证明，依据学校特色活动，开展综合实践活动，为学生的成长提供广阔的平台，有力推动综合实践课程资源的开发和利用。

四、面向学生生活，关注个性成长

学生是综合实践活动课程的主体，综合实践活动课不同于学科知识性课程，不是 “可教的”课程，而是 “可做的”实践型课程。学生的日常生活中隐藏着许多课题，教师要引导学生留心观察身边事物，从学生生活经验出发，引导学生自主提出具有生命力、有价值的活动主题，发挥学生课程建构能力的作用。

比如当发现学生热衷于养蚕，可以引导学生开发出 “养蚕的经济价值”“蚕的生活习性的研究”“蚕的成长的研究”等活动主题。通过搜集资料、调查研究、动手养殖、记录养蚕心得等多方面开展活动，并在老师的协助下完成课题的选择，在研究中获取知识、形成能力、提升素养。同时，还要教育学生关注社会热点问题，做热爱生活，热爱祖国的新时代学生。由于所处的地理位置特殊性，台湾问题一直是学生们关注的热点。因此可以开发 “台湾的历史研究”“台湾的农业发展”“台湾的文化”等多个主题，这些主题超越传统学科框架，帮助学生获得有积极意义的价值体验。

由此可见，关注学生的实际生活，充分挖掘和利用符合小学生年龄特点和能力水平的研究课题，是开发综合实践活动课程资源的重要途径与方法。抓住学生日常生活中的小事，选择研究小主题，就能做出大文章。

选题并确定主题是进行综合实践活动的第一步，也是最重要的一步，选题直接影响活动深入实施的成效。综合实践活动教师应从多方位入手，挖掘、开发有趣且有价值的主题，从而把学生培养成为课程资源开发的主人，激发学生的探究兴趣、激活学生的研究思维。