情境优化助力阅读思维拾级而上

黄凌

[摘 要]小学语文阅读教学中，对情境创设进行优化处理，可以有效助力学生的阅读思维拾级而上。教师要发挥主导作用，精选问题情境，创设媒体情境，启动演绎情境，以成功调动学生的阅读思维，并在不断调整优化中使学生获得认知成长。

[关键词]阅读教学；情境优化；思维成长

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）33-0016-01

阅读教学发动时，教师不妨利用多种教学手段，为学生创设适宜的阅读学习情境，以调动学生主动阅读的情绪。精选问题情境，可以激活学生的阅读思维，通过对问题的追索，使之形成个性认知；创设媒体情境，为学生提供直观的感知机会，使之形成有形认知；启动演绎情境，鼓励学生展开创编演绎活动，可以为学生创设实践契机，使之形成体悟认知。

一、精选问题情境，激活学生阅读思维

文本阅读之初，教师为学生设计一些悬疑性思考题，可以成功调动学生的学习思维。学生学习思维呈现个性化，思考问题需要有更高的覆盖性，能够满足大多数学生思维的实际需要，这样的问题设计才具有高价值度。学生的阅读有丰富的关注点，教师对此也需要有充分了解，贴近学生学力认知基础展开问题设计，其适合度也会更高一些。

语文S版第九册《小麻雀》一课，教师引导学生展开自主阅读学习活动，并给学生布设了一些思考问题：小麻雀和麻雀妈妈是一对什么样的母子？小麻雀是一个什么样的孩子？妈妈是如何教育孩子的？妈妈的哪些行为体现出母爱的伟大？如果要进行课堂演绎活动，以同桌为合作对象，你希望扮演哪一个角色？学生拿到这些思考问题之后，陷入了深度思考之中。经过一番研讨，他们对两个人物形象有了一定的认知：“小麻雀和妈妈是亲密的母子关系，小麻雀对外界存有好奇心，对妈妈的告诫不以为然，所以才会遇到危险。妈妈为救自己的孩子，差点失去生命，表现出伟大的母爱。”

教师利用问题为引导，为学生创设适宜的学习环境。学生展开深度讨论，教师随时跟进，使之逐渐达成学习认知，成功激活了学生的阅读思维。这说明教师的问题设计是具有针对性的。

二、创设媒体情境，拓宽学生阅读思维

多媒体、白板等媒介进入语文阅读课堂已经成为教学常态。为充分发挥媒介的辅助作用，教师在创设情境时，需要对文本内涵展开深度解析，利用信息搜集手段，整合课外相关信息资源，为学生提供丰富的图片、视频、动画、文字信息等，以激发学生的学习思维，并为阅读教学提供更多的助力支持。

《狼牙山五壮士》学习时，教师利用多媒体为学生播放影视片段，将学生带入特定的情境之中。然后，教师引导学生讨论：狼牙山五壮士的英勇表现，主要体现在哪些方面？结合电影片段进行思考和梳理。有学生说：“这些勇敢的战士，不顾自身安危，将敌人引到了狼牙山，体现出视死如归的精神……”有学生说：“五壮士跳崖的镜头最具有感染力，这些英雄宁愿跳崖也不投降，这就是有骨气的中国军人。我们为这样的英雄自豪，也要向这些英雄致敬。”教师参与讨论：“正是有了这些英勇无畏的战士，才换来了新中国的诞生，我们才过上了幸福的生活……”

教师利用多媒体为学生播放影视片段，给学生带来了直观感知的机会。因为影片真实展示了战士们的英勇表现，让学生受到了极大触动，教育效果十分显著。

三、启动演绎情境，历练学生阅读思维

引领学生创编课本剧，并在不同范围内展開课堂演绎活动，也能够充分历练学生的学习思维，给学生带来多元阅读认知。分角色朗读、情景再现、创编演绎、模仿秀等活动，都属于课堂演绎范畴，教师要根据教材学习内容和学生接受实际进行匹配性设计，以成功调动学生主动探索的热情。

《武松打虎》中有许多精彩的描写，在阅读学习时，教师让学生仔细阅读文本，然后根据文本描写进行课堂展示。学生听说要模仿武松打虎，顿时活跃起来，纷纷要求参与表演。教师给出具体要求：先对相关描写进行细致梳理，弄清具体情节，在展示时，需要设计动作和表情。展示开始后，学生纷纷以个性展示表现了打虎情节。虽然课堂上不时传来笑声，但学生的体验却是非常深刻的。教师组织学生对表演者的表现进行现场评价。有学生这样评价：“武松打虎是在极为紧张的气氛中进行的，应该是你死我活的局面，可你的表演像是和老虎做游戏，表情这样轻松，显得不够真实了。”有学生说：“你能够展示出武松的精神面貌，但动作设计还需要更狠一点，不然是打不死老虎的。”教师对学生的各种表现给出专业评价，课堂教学气氛和谐。

教师为学生设计现场表演任务，学生对这个演绎活动充满了浓厚兴趣。在具体操作过程中，教师组织学生对表演情况进行评价，让学生看到了自己的问题和不足，增强了学习体验。

教学情境的助学效果是显著的。为提升教学情境的设计品质，教师需要做好教学调查，针对学生的具体学力基础展开教学引导，利用阅读思考、媒体展示、演绎操作等形式，为学生提供丰富的阅读感知机会，能够成功塑造学生的阅读品质。

（责编 刘宇帆）