切莫让“自由”成“自流”

严茜

【摘要】在现在的作文教学中，一些教师曲解了大纲中鼓励学生自由表达和有创意的表达的要求，出现了习作要求虚化、教师指导淡化、价值取向弱化的现象，这将造成没有目标的随意化、缺少有效指导的散漫化以及价值取向的扭曲。我们应努力为学生提供一个“自由”的空间，但万不可将“自由”“异化”为“自流”，否则，我们的作文教学必将走向另一个极端。

【关键词】自由 自流 习作要求 教师指导 价值取向

语文课程标准对作文教学做出了这样的阐述：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”于是，自主作文成了一些教师奉行的金科玉律，他们将“自由表达”“异化”为“放任自流”，将“我手写我心”曲解为作文教学就是要彻底放松，不要设下任何章法框框，学生想说什么就说什么，高兴怎么写就怎么写，美其名曰：放飞心灵。这样的作文教学会把学生引入到一种什么样的境地呢？梳理“自流”表现，无外乎有以下几种现象。

一、虚化习作要求

教育家赞科夫认为，小学作文教学的一个主要目的在于“使学生的个人特点及完整的个性得以充分发挥”。因此，有一些教师就认为：既然要释放学生的心灵，舒展学生的个性，那“习作要求”就必然成为捆绑学生手脚、让其自由翱翔的绳索。在这种思想的支配下，习作要求在必要的习作指导中，被虚化，甚至被“取缔”。充斥我们耳膜的更多是些倡导“自由”的声音：“有什么话说什么话”“要怎么写就怎么写”“想写多少就写多少”……真的翻来一阅，你就会发现，在如此“自由”氛围中诞生的学生习作常会出现这些情况：错字连篇，语言呆板，文理不通，等等。造成以上现象的原因，无外乎与教师忽视文字书写的要求、遣词造句的要求以及表达形式等方面的要求密切相关。

传统的作文教学不管是在内容上，还是方法上；不管是目标上，还是结果上，都是用僵化的标准和要求去束缚学生，严重忽略了培养人、发展人的要求，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养，理应摒弃。可是，没有规矩不成方圆，我们所倡导的“自由表达”并不能与“任意表达”等同起来，并不是无规无矩的任意“驰骋”，它是在一定条件下的“自由”，一定空间里的“自由”。语文课程标准就学生的年龄特点，在各“阶段目标”中提出了与学生身心发展相适应的习作要求。如在1～2年级段提出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”等要求；在3～4年级段提出“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”等要求；在5～6年级段提出“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述”等要求。就某一堂习作课或一次习作练习而言，我们也应该根据习作的内容以及班级学生的情况，提出适当的习作要求。当然由于学生个体的差异，我们也可以对学生进行分层要求。这是相当必要的，教师不能将必要的习作要求看作捆绑学生自由习作的绳索而“敬而远之”，而应在作文教学过程中，根据学生实际，自然而然地相机渗透习作要求，让学生的表达更规范，语言基本功更扎实，在此基础上才谈得上“个性”和“自由”，学生的习作水平才会产生“质”的飞跃。否则，那种“走不稳就要跳”的所谓“自由”，只能是空中楼阁，子虚乌有。

二、淡化教师指导

随着新课改的深入，以往那种一讲到底、习作术语满堂飞的习作教学已一去不复返，这本是一件值得欣喜的事情。可另一种现象又冲入我们的视线：学生自由过多，教师指导不足。我们经常看到这样的习作教学：大半堂课都在热火朝天地游戏，游戏过后，教师简单的一句：“你们愿意将刚才的游戏记录下来吗？那一定很精彩！”接着便是学生“奋笔疾书”的时间。教师一下子变得“惜言如金”，似乎一多言，就立刻抑制了學生“自由”的思维。“写什么内容”“按照什么样的顺序写作”“表达怎样的感情”等都缺乏必要、精当的指导，学生的习作也只会是“自由过度”。

提倡抒写心灵的自由表达不等于毫无拘束的“自流”写作，它离不开教师的有效指导。在学生自由习作的过程中，教师应做好有效的指导，切实提高作文教学的实效。对小学生而言，由于年龄尚小，受知识、阅历、思维等诸多方面的制约，不经过教师的指导，就让他们即兴成文，这似乎不合乎事物发展的规律。尤其对于中低年级的学生来说，有效指导显得更为重要。试想，每个人的“学步”不都有一个不太漫长但却不可或缺的“扶”的过程吗？不经过教师的指导，学生又怎会获得“自由表达”的能力呢？这种“自由表达”并不是与生俱来的。因此，仅有自由表达是不够的，而是应该在自由表达的基础上，通过教师的有效指导，逐步引导学生会写作文，写好作文，畅意地表达自己的喜怒哀乐，这是小学作文教学必须要经历的发展过程。

三、弱化价值取向

看到学生习作中那倾泻的情感，开放的思维，大胆的创新，充分展示出多姿多彩、充满个性的自我，我们应该给予呵护与鼓励。可是，在我们沾沾自喜于学生能够“自由”翱翔于习作园地的时候，你是否发现，在有些所谓“自由”“个性”的文字间时常笼罩着一层“灰色”的阴影呢？它们或表现了小作者对生活的种种不满，或只求发泄的快感而无所顾忌，或因为过度自怜而流露出一种与年少的他们格格不入的忧郁……面对这样的习作，有些教师却给予大力赞赏，认为他们是敢说真话，敢表真情。不错，这些习作可谓实话实说，但有没有冷静想一想，他们的价值取向已经产生了极大的偏差，作为一名教师，我们还能以“珍视个人的独特感受”为由而等闲视之吗？

作为语文教学重中之重的作文教学，培养学生自由的个性与表达能力固然重要，但千万不要被“自由”蒙上了双眼，纵容了学生扭曲、不健康的个性发展。当学生的“自由表达”有悖于时代、社会所尊崇的价值取向时，我们应该毫不犹豫地站在正确的价值取向基础上，旗帜鲜明地对学生的独特体验和感受加以正确的引导，从而使学作文和学做人和谐统一。我们可以与学生面对面地交流抑或通过充满人文色彩的评语去加以引导，切不可视而不见，更不可盲目地为某些偏激的“自由表达”而喝彩。

什么是有价值的作文教学呢？有价值的作文教学旨在通过有内涵、有品位的写作教学来达到“树人”“立人”的目标，从而使学生写作实践的过程成为个体生命深化的过程、思维拓展的过程、情感升华的过程、个性发展的过程，使学生的心灵通过文字洗礼而更趋纯真美丽。

由此笔者想，如果要让学生笔下的习作也能闪耀出“鹅卵石的亮丽光彩”，那么我们的作文教学就应该努力为学生营造那如水一般自由、灵动的空间，而这灵动的空间恰恰来自于有效的指导下的自由与自主。总之，每个学生的内心世界都是一幅生动的画，每篇习作也都应该是一篇个性激扬的文章。我们应努力为学生提供一个“自由”的空间，但万不可将“自由”“异化”为“自流”，否则，我们的作文教学必将走向另一个极端。