基于经验还原的PCK幼儿音乐教学研究

马丽娅

【摘要】PCK即是Pedagogical Content Knowledge的缩写，指的是学科教学知识，也是一个教师进行教育工作当中，用于系统教学的重要知识技能。本文提到的经验还原的PCK幼儿音乐教学就是在学科教学的基础上对幼儿学生学习音乐产生的学习兴趣和学习冲动加以总结，并进行转换式的经验搬移研究，并试图分析经验还原幼儿音乐教学内容知识的多方面教学因素，诸如其内涵、基本技能、结构和形成条件等。

【关键词】经验还原 音乐 教学内容知识

在前文中我们已经了解到了，PCK就是指学科教学知识，要想结合PCK来研究经验还原的PCK幼儿音乐教学，就要从PCK的概念入手。PCK是美国教育学家在1984年提出的，当时的美国教育界发现教师在进行教学时，学科教学知识和教师的教学知识有着极大的分歧，这样会导致学生的学习能力低下无法进行后续的系统学习。而为了针对这一弊端做出改变，舒尔曼提出了这样一个PCK教学法，也就是深度发掘学科内部的联系性，在表层和深层同步的做出教学知识的对应衔接。PCK的提出是一个综合性的重大教学事件，而正是基于它的建构性，所以PCK可以把学科教学知识和教师自主形成的教学知识紧密的联合起来，保证教学工作的顺利进行，使学生的学习可以进一步系统化。在这个过程中，教师的教育观也可以得到重新的塑造。

一、经验还原法的科学基础

经验还原的PCK幼儿音乐教学中的经验还原是王秀萍老师在经过一系列的实践研究后得出的重要研究成果。它试图构建‘一种经验的学前儿童音乐教育”的全新模式，在这种新的模式下对幼儿进行集体教育的交互模式，让老师的音乐经验通过一种更加生活化的方式得到深层次的传达。而这种集体教学组织也正是PCK中提到的集体教学知识重新定义的一种方式方法，它主要着重于幼儿音乐经验的快速获取，和知识方面的提升上。

二、经验还原幼儿音乐教学的PCK特性

经验还原的PCK幼儿音乐教学中最重要的一个特点就是其知识的转换性。PCK的提出使学科教学知识和教师的教学知识存在巨大分歧，它的作用效果就是解决这一分歧，也就是采用转换的方法，把学生需要了解的学科知识通过一系列的课堂活动让学生接触到并加深了解，然后教师再通过自己的教学活动把学科教学知识转化为面对学生的课堂教学知识，反之也可以将老师的教学知识转化为学生的学习到的学科教学知识。但是这一切的转化都有一定的限制，也就是“表征（representation）”的性质比较强，需要学生有一定程度的理解力，但是我们可以轻易得知在大部分的课堂上，学生的理解能力都是参差不齐的，针对不同水平的学生，老师要学会积极的调整从学科教学知识到课堂教学知识的转化渠道，使之适应大部分学生的学习能力。通过PCK学习到的学科知识可以在学生的记忆中继续发挥连续性作用，进而转化为下一步的积极学习状态，体现出儿童在一定学习阶段水平上的结构化知识兴趣。

经验还原的PCK幼儿音乐教学在采用PCK为基本教学大纲之后还应用经验还原的幼儿音乐教学为具体的教学执行措施[3]。在这种经验转换的过程中，教师同样需要强调“转化”的过程，把“经验还原”作为一种模式标签对应的贴到名称上。把学科中的最主要特点和学习难点作为经验转换中的第一特征，进而做出相应的调整。在这里我们可以举一个生动的小例子：把乐曲“三个和尚”转化为“和尚与老鼠”的故事性表演并突出其动作性，乐曲的第一个阶段对应“一个和尚挑水吃”，乐曲的第二阶段对应“两个和尚挑水吃”，乐曲的第三个阶段对应“三个和尚没水吃”。在这三个阶段完结之后，再进行新的分段，把乐曲分出一个新的部分再进行新一轮的分段：这一部分中乐曲的第一部分对应“老鼠反复取笑和尚的懒惰”，乐曲的第二阶段对应‘和尚最终团结起来把老鼠吓晕”。这样就把一个比较抽象的乐曲变成了两大部分五个阶段的有趣故事，把这二者合一后还可以产生动作表演的新形式。这样把乐曲和童趣盎然的小故事结合起来就是经验还原的重要体现，它可以进一步刺激幼儿学生的大脑，让学生更快的产生乐曲的学习兴趣，并且延伸到后续的学习甚至是更大范围的学习当中，而这种故事性和动作重组的表演形式也可以使本来十分枯燥的课堂变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，更重要的是，在经验还原法的幼儿音乐课堂中，学科知识和教师的课堂教学知识有机的结合了起来，让课堂中进行的教学活动更加的顺畅。

三、结语

上文中通过一系列的方法进行的课堂经验还原也可以说是一种教学上的情景设置，尤其是在经验还原的PCK幼儿音乐教学，因为教育的目标是幼儿，所以在接受能力上比较难以理解抽象的事物，将音乐转变成分段式的动作表演很明显会更易让幼儿理解。PCK中的转化型也可以保证教学活动中学科的教学知识不会与实际发生太大的偏差，同时还赋予了整个教学过程整体性，保证了课堂的进行中幼儿学生可以感受到学习的快乐又可以在这样的一个快乐的课堂中学习应该学习的知识，这就是经验还原的PCK幼儿音乐教学对课堂教学的重要意义。

参考文献：

[1]刘清华教师知识的模型建构研究[D].重庆：西南师范大学，2004.

[2]王秀萍经验还原幼儿园音乐教学[M].合肥：安徽文艺出版社，2011.

[3]应国良，袁维新.论教师的学科教学知识及其建构[J].教育发展研究，2006，（10A）.

[4]李伟胜学科教学知识（PCK）的核心因素及其對教师教育的启示[J].教师教育研究，2009，（3）.