公平 共享 开放——“共享式”课程的实践初探

文 龚 燕

一、人际经验共享，多方参与互动生长

（一）专职教育者与幼儿之间的经验共享

教师自身研究能力、专业特长及对教育契机的挖掘敏感度，决定了他在教育过程中表现出的专业高度和深度。北幼有一支科研实力及创新意识极强的教师团队，本着终身学习的理念，我们经常派教师外出观摩学习。同时，邀请省内外教授来园进行指导，帮助教师进一步在理念上厘清方向，为最终在实践操作上调整变革积淀内蕴。在此过程中，不仅是教师的教育观和儿童观在不断完善，教师对儿童的观察能力及对课程契机的敏感捕捉力也在不断提升。为此，特色课程中重要的补充课程——生发课程，就此诞生。

（二）非专职教育者与幼儿之间的经验共享

在教育形式日渐多元和宽广的今天，我们已经非常清楚地意识到，真正影响幼儿发展的，不仅仅是这些专职教育人员，还有其他很多与幼儿日常接触的人员。教育者的范围更为宽泛，包括幼儿生活中的其他家长、社区人员，甚至每一个和幼儿接触过的人。我们邀请家长志愿者、家长导师、社会特殊人才、消防员、警察、医生、老红军等积极主动参与到幼儿的教育中来，让教育的力量和队伍更为壮大。例如，在上学期的“贝贝运动大比拼”活动中，我们的主题是“我是勇敢小小兵”，通过“亲子徒步远足，弘扬长征精神”以及“北幼大阅兵”等活动，将“致敬长征，致敬祖国最可爱的人”这一红色运动精神，以幼儿特有的理解形式进行了表达。

二、物质样态共享，自然课堂双向移位

物质资源涵盖的面非常广泛，我们平时接触到的任何客观存在都可以成为影响幼儿发展的物质资源。然而，在具体落实和实施方面，我们还需要进行一些挑选和甄别。北幼人一直本着幼儿才是课程游戏化实施最好的检验者的态度来做课程，北幼教师思考最多的问题就是：幼儿喜欢用怎样的方式学习？男孩和女孩的兴趣点又有什么不同？我们应怎样利用好物质资源，创设怎样的游戏环境，提供怎样的游戏材料来满足不同幼儿的一日活动？我们在反思中探索，在失败中完善，渐渐生成了厅廊和区域游戏相结合的活动共享区，构筑了教室、厅廊、户外三维的生态立体游戏空间。

（一）自然与课堂的移位

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“我们必须在儿童面前打开大自然这部奇异的书。甚至像在种土豆或者种甜菜这样平凡的、熟悉的、司空见惯的事情里，也都可以翻开一页又一页的新文章，使儿童把习以为常的劳动看成不平常的、引人入胜的、富有浪漫精神的事。”为此，北幼孩子的活动空间更多地从室内走向了自然。

（二）周边资源的融合

多年来，北幼人在周边资源的开发利用上一直秉持融合还原的原则，这么多年我们一直坚持定期更新幼儿园周边的可用资源库。并常常利用这些资源，丰富幼儿的生活经验。就因为有了这些生活经验做铺垫，幼儿才会常常在游戏中还原出这些内容。迄今为止，北幼教师已形成了有目的地将这些资源融合在我们课程中的习惯，并且用周边资源建构无边无际的多维学习网，实现资源共享。

三、文化精神共享，幼儿本位吸纳传承

世界各地各具特色的民族文化，成就了世界文化的绚丽多彩。虽然不一定每个幼儿子都有机会走遍世界，但是本着“兼收并蓄、开放吸纳”的课程文化理念，我们通过多种媒介和方式，最大限度地让孩子们触摸这个世界的多元和精彩。

（一）传统民族文化的传承

中国元素的民族文化是课程不可或缺的重要内容。例如，中国传统节日的渗透：元宵节，跟幼儿一起布置元宵灯会展，邀请家长来幼儿园跟幼儿一起包汤圆、猜灯谜、闹元宵；端午节，邀请家长参加幼儿的区域游戏，带幼儿一起认识粽叶，学习包粽子，制作香囊，并且在音乐区制作龙舟，玩划龙舟的游戏。

（二）特色园本文化的开发

一年四季，北幼分别有品牌主题活动“贝贝运动大比拼”“优优童话漫游吧”“艾艾巧手挑战营”“妮妮全能演艺场”，将儿童本位的思想内隐其中，分别以运动、言语、表现、创造的形式为活动载体，让每个孩子的内在潜能得以展现。

在“共享式”课程的实践过程中，我们发现，还需在课程的系统性和实践载体的可操作性上做进一步研究，用一种可持续发展的目光重新审视课程价值。对于未来，我们坚信：只要本着公平、共享、开放的姿态，我们一定会和孩子、和世界共同成长！

（江苏省张家港市城北幼儿园）

【参考文献】

教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.