“观察让细节生辉”教学设计及反思

■吴 莺

【教学目标】

1.引导学生发现写作与自然认知间的冲突，激发学习兴趣。

2.启发学生用心观察、大胆联想和想象，让细节描写更加生动。

3.通过阅读激发学生的“妙想”，拓展思维的深度和宽度。

【教学重难点】

1.引导学生留心生活、用心观察、关注细节。

2.引导学生生发“妙想”，拓展思维的深度和宽度。

【教学流程】

一、激发兴趣，导入新课

（播放视频《江南春景》）

师：“江南无所有，聊赠一枝春。”老师把前阵子我们共同搜集的“校园春景”配上诗文送给大家，让我们一起走进“江南春”，“我折一枝柳，赠君一片春”。

（屏显：走进“江南春”，我手写我心）

二、评析习作，引导发现

师：之前，同学们也用稚嫩的笔送出了一片春。老师找了两篇有代表性的习作，请你们思考：这两段文字写得好不好？为什么？

（屏显习作一：一场春雨过后，我惊喜地发现细长的枝条已经慢慢变绿。柳丝轻摇，梢尖微点水面，像少女在俯身梳理一头青丝。“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”千丝万缕的新叶展示出亮丽的春日，充满了生机。感受着这盎然的生机，怎能不使人惊喜？）

（屏显习作二：柳是春的使者。“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”根根细枝轻轻摇曳，不时点点头，又像女子的头发一样垂入河底。我爱这充满生机的柳树，我爱这美丽的春天。）

生1：写得好，因为这两段文字都引用了古诗词，还使用了比喻的修辞手法，把柳枝比作少女的头发，形象地写出了柳枝的细密和柳树的生机勃勃，表达了对具有旺盛生命力的柳树的喜爱以及对美好春天的向往。

生2：这两段文字都运用了比喻、拟人的修辞手法，生动形象地刻画出春天柳树绿意盎然、生机勃勃的模样。并且，这两段文字均引用古诗句赞美了柳叶的修长、柳树的婀娜。

师：两位同学的点评很到位。但是，如果再把这两篇习作放在一起仔细品析，你们会发现什么？大家来看看这两篇文章的描写对象和修辞方法。

生3：描写对象都是柳枝和柳叶，比喻是雷同的。

师：老师在看大家的习作的时候，发现80%左右的同学都存在这些问题，但也有个别同学能独辟蹊径。我们来欣赏一下王怡同学的作品，看看她是怎么写的。

（屏显习作三：柳树已经长出了新芽，小小的，绿绿的，嫩嫩的。几片新叶弯弯的，像月牙儿一样。中间钻出的柳穗像绿玉米、像桑葚、像宝塔，一层叠一层，彼此推着挤着，似乎要裂开的样子。它们迫不及待地想要探出小脑袋与美妙的春天相遇，有意思极了。）

（王怡读习作）

师：大家肯定都很想知道你为什么可以写得这么棒。

王怡：我很喜欢读书。我阅读了一些名家的散文，感觉到了春天的美好。老师布置任务后，我就到河边去观察柳树。这是我第一次近距离看柳树，第一次看到了“柳穗”。以前我只听说过“柳穗”，这次看到了，觉得非常新奇，很有意思，所以就写了“柳穗”。写的时候，我想到了前阵子学过的《紫藤萝瀑布》，里面有句话“彼此推着挤着”，我觉得也可以用来形容柳穗，就借鉴了一下。

师：王怡同学刚才说多阅读、仔细观察是她写得如此好的窍门。她提到《紫藤萝瀑布》，这说明她能够学以致用。我们一起来回顾一下宗璞的作品。请大家自读《紫藤萝瀑布》第6节。

（生自读）

三、仔细观察，发现“未见”

师：王怡同学的关注点是“柳穗”，你们知道接下来柳穗会变成什么吗？

生（齐）：柳絮。

师：柳絮其实是柳树会飞的种子。开花才有果。柳树会开花吗？你们见过柳花吗？

生（齐）：没有。

师：那今天我们就来观察一下“柳花”。

（屏显：柳花图，由整体到局部共3幅）

师：仔细观察，我们会有新的发现。

（屏显：仔细观察，发现“未见”）

师：细致观察柳花后，请大家展开联想与想象，对柳花（一穗花，一朵花）进行描写。100个字左右。

（生写作。5分钟左右）

师：请同学们小组交流。要求：①互评修改；②推荐优秀作品，并说说推荐理由。

（生交流略）

师：哪个小组愿意分享一下你们推荐的美文，并说说推荐理由？

生4：那穗柳花，如一只浑身青黄的毛毛虫，扭动着曼妙的身姿。而那花儿呢？便是那可爱虫儿身上的柔软细嫩的小绒毛。那花儿，又如戴着一顶金帽的女孩，在阳光下，映出可爱动人的笑颜。它的小手正拉着我呢！它的笑容，仿佛令人置身于人间仙境，让我流连忘返，好不快活。

生5：我们小组认为她运用了很多描写的手法，比喻和联想特别形象，把小花比作戴着帽子的女孩，特别可爱。

师：谁说“千里马常有，而伯乐不常有”？我们的课堂上就既有伯乐，又有千里马。这个同学的联想和想象非常丰富，小组推荐语也非常棒。还有哪个小组愿意分享？

生6：走近了看柳花，一片绿中点缀着几点黄。仔细瞧去，一根细长的茎托着黄色的花蕊，就像托起了希望的火焰。它高擎着那点黄，笔挺的，也许是在为自己所肩负的责任而感到骄傲、自豪吧！黄黄的花蕊显得那样娇小，但又无时无刻不让人感到生机。它迎着太阳、迎着春风，像在笑，又像在赞扬默默付出的茎。

生7：这段文字比喻生动，把花比作了火焰。但是最后我们觉得最好还要抒发一下感情。

生8：我觉得这个片段很好，虽然没有直接抒情，但在描写中把花比作“希望的火焰”，而且感受到了“生机”，可见情感已经蕴含在里面了。

四、用心观察，生发“妙想”

师：能把一幅图观察得如此细致、描写得如此生动，实在是太了不起了。但是，我们就到此为止了吗？大家想不想再攀高峰？

生（齐）：想！

师：观察不仅是用眼发现其形，而且要用心发现其神。

（屏显：用心观察，生发“妙想”）

师：清代作家袁枚就用“慧眼”“慧心”发现了一种和柳花一样小而不起眼的植物，又因为《经典咏流传》节目而被大家熟知。有没有同学知道？

生（齐）：苔。

师：看来大家的课外阅读还是很广泛的。我们一起来看一看《苔》这首诗。

（屏显：《苔》诗和图。生齐读《苔》）

师：有没有同学愿意为大家解释一下这首诗的意思？

生9：苔花虽然很小，只有米粒一样大，但是它也要开出自己的花，和国色天香的牡丹一样绽放自己。

生10：我觉得他只解释了后面两句话，前面两句没有解释。苔藓都是生长在比较阴暗潮湿的地方，阳光照不到。但是，苔藓的春天也不会迟到，它也会绽放自己的青春。

师：这样一解释，苔花的形象就跃然纸上了。你们会想到苔花的哪些品质？

生11：我觉得苔花非常低调。虽然很少有人会关注到它，但是它依旧会努力绽放。

生12：我觉得苔花是坚强、自信的。即使阳光照不到它，它依然凭着自己的力量生长、开花。

生13：我觉得苔花是勇于奋斗、不卑不亢的。虽然没有好的条件，但是它并没有放弃自己，还是努力开花；即使没有人注意和欣赏，它依旧活出了自己的精彩。

师：看来大家都读懂了“苔花”。小小的苔花很幸运，能被袁枚发现它的美，能被乡村教师传唱。但是柳呢？自古文人多爱柳，可写“柳花”的却少之又少。那么，柳又有哪些值得我们深思、学习的地方呢？

（生思考。部分学生举手。略）

师：看来同学们都想到了更远、更多。现在，你们对柳是不是有了全新的体悟？让我们像袁枚一样，用“慧眼”“慧心”去感悟柳、描写柳。也可以写你觉得最能展现“春意”的其他景物。150个字左右。

（生写作。5分钟）

师：老师在巡阅过程中，发现同学们普遍存在一个问题：写景与抒情、喻理不契合。我们来想一想，在《紫藤萝瀑布》第6节中，为什么作者把花比作“船舱”？除了形象类似，还有别的原因吗？

生14：因为后面作者要写生命的长河是无止境的，这个船在生命的长河中流淌，所以这样比喻。

师：说得很对。描写要为抒情、喻理服务，这是我们写作时特别要斟酌的地方。刚才同学们可能有很多的奇思妙想，但一定要注意取舍。我们再来改一改自己的描写。有能力的同学自己改，觉得有困难的同学可以求助同伴。

（生修改描写，或互改）

师：我们再来分享一下笔下的春天。

生15：此刻，再回首，望着那簇毫不起眼的柳花，它就像是正值青春并奋斗着的我们，向着阳光倔强地抬起头，想用短暂的生命演绎一段荡气回肠的生命之歌。它努力地、拼命地让自己生长着。它的花枝是那样纤细，花朵黄中带着些许白。它可能不是最美丽动人的，也不是最雍容华贵的，但它也应和着春天的召唤，不论是在雨中还是在夜里，都静静地开放了。它将一股纯净的、淡淡的气息撒到人间。它是如此这般，将自己隐匿于绿叶之中。它是一名无私奉献的母亲，为下一代默默付出。

师：这位同学用黄鹂般的声音，读出了柳花的精神，读出了柳之美。

……

师：刚才，同学们笔下的景物都充满了浓浓的春意和勃勃的生机。老师觉得，这是你们送出的最好的“春之礼”。老师也有“一片春”想要送给你们。（配乐朗诵）

（屏显：初春时节，柳花悄然开放。淡淡的青草味如初春的阳光，细嗅又消失不见。我像那山间的牧童，遍寻它的来处。说它是花，似又非花，乖巧有序排列的花朵细小淡黄。看哪！那有着阳光般色彩的花骨朵立在枝头、隐在叶间，不疾不徐地静待着蜕变。看得见，看不见；嗅得到，嗅不到。它就在那里，不悲不喜，不来不去，最终在一个春风和煦的午后，化作漫天飞絮，满载着祝福，飘进你的心里。）

师：其实，老师也就是这柳花，承载着对你们的祝福，愿你们可以随风飞舞。老师的阅读经历、人生体悟和同学们又不相同，所以我想到的和大家想到的也有所不同。“读万卷书，行万里路”是写作的源头活水。最后，老师想告诉大家：人生处处皆风景，山光水色，风花雪月，竹海松涛，一道绚丽的晚霞，一场期盼已久的春雨……都会因为我们的用心体验而使我们陶醉感动。热爱生活，用心灵去观察感悟，就会让诗意栖居，与美好相遇。张开眼，敞开心，让我们一起拥抱自然。同学们快走出教室去拥抱春天吧。下课！

【教学反思】

这堂课是在4月中旬上的，正是“最是一年春好处”的时节，所以我想要带孩子们走进江南春。

反思这堂课，我认为体现了以下几个特点：

一、自然和诗词贯穿始终

课前，我制作了一段视频，把孩子们拍的校园春景配上他们耳熟能详的诗句，让他们在候课间隙感受到浓浓春意，激发他们走进自然、亲近诗词的兴趣。课堂上的点评和引导环节，我也一直用诗句过渡、贯穿，让学生充分感受到“画中有诗”“诗中有画”的意境。

二、注重读写结合

江苏省中小学教学研究课题“初中语文读写共生教学行动研究”一直指导着我们的语文教学。本节课中，我没有拘泥于对写作技法的指导，而是让学生在“读中品”、在“读中悟”。结合学生学过的《紫藤萝瀑布》，我引导他们反复地读，悟出相关的描写技法。结合学生所熟知的《苔》这首诗，我要求他们感悟出写作中的情感升华。

三、抓住了学生的认知冲突和课堂生成

备课之初，在第一个环节到底如何切入的问题上，我纠结了很久。后来，我想到了去看看学生需要什么，找到学生的认知冲突点。于是，我布置学生回家观察柳、描写柳，并将学生的习作情况进行了汇总统计。我发现，学生不是不会用方法，而是只会用方法，导致套用现象特别严重，修辞雷同率非常高。归根结底，这是因为他们只是在闭门造车。我豁然开朗，所以在课堂第一个环节，就让他们首先评一评所谓的“好文”，发现问题，然后引领他们分析问题、解决问题。这样，下面的环节就自然而然地展开了。

在让学生观察柳的同时，我自己也几乎天天在观察。在观察中，我发现了许多人在生物知识上的认知误区：我们一直不知道柳树会开花。我又查阅了很多资料，发现写柳花的诗文很少，即使提到了柳花，也是指柳絮。我为这个发现窃喜了好几天。我想，学生一旦有了这样的发现，会更加好奇和惊喜吧。我真希望通过这样的发现之旅，能促使他们自觉地走进大自然，乐于观察并探索大自然的奥秘。

四、注重升格指导

课堂上，我让学生自由选择最能展现春意的景物进行描写。在这个环节中，客观存在着一个问题：学生要么不会描写细节，语言苍白贫乏；要么恨不得把自己所能联想、想象到的内容全都堆砌到文中，不会围绕主旨加以取舍。正好，王怡同学提到了《紫藤萝瀑布》，我就顺势用《紫藤萝瀑布》为例，点拨学生懂得描写要为抒情、喻理服务，要学会围绕主旨取舍描写内容。

我设计这节课的初心是唤醒学生亲近阅读、走进自然的意识。而在备课过程中，我感受更多的是对自我的唤醒，这让我受益匪浅，有了更多的思考。我觉得作为语文教师，我们自己应该是一股活水，引导学生去领略文学之美、自然之趣、生活之味，这才是他们应该到达的“江河湖海”。