例谈高中生物课堂教学中过渡语的运用

邱秀丽 （闽南师范大学生物科学与技术学院 福建漳州 363000）

课堂教学过渡语是指教师在课堂教学中精心设计的、能密切联系新旧知识点的精炼概括的语句，可以发生在一节课的开始，相当于导入语，也可以发生在课堂教学环节之间，或一节课的结尾，相当于结束语。课堂教学过渡语就像一剂粘合剂，将整节课有机地联系起来，既承前又启后，体现知识的系统性和教学活动的整体性，同时能吸引学生的注意力，使学生将思维的中心聚焦到要学习的内容上，为学习创造良好的前提。“教学有法，教无定法”。在实际教学中，教师应依据教学目标及内容，巧妙设计过渡语，处理好知识的转折与衔接，自然而然地建立起知识之间的联系，促使学生更有效地学习。那么，常见的高中生物课堂教学过渡语有哪些类型呢？

1 创设生动情境，画面式过渡

情境式过渡往往用于新授课的开始，也可用于课堂教学的中间环节。教师通过设计一个活动、播放一段视频、讲解一个故事或是欣赏一幅图景等方式，呈现一种情境、一个画面，以学生感兴趣的方式使其巧妙入境，行云流水般地过渡到新课的学习或下一个环节的教学。画面式过渡激发了学生的想象力，调动了学生学习的积极性，使其有身临其境的感觉，丰富了学生的情感体验。基于先行组织者的学习策略理论，这种过渡方式为学生的学习创造了前提条件。

人教版高中生物教材，特别关注情境的创设。每一节的开头，均设置了“问题探讨”栏目。教师可以借鉴教材的情境导入新课，也可以联系学生的生活创设更生动的情境，让具有独特个性的学生在上课伊始就不由自主的聚焦到课堂，从而为整节课的顺利开展做好铺垫。

例如，人教版高中生物必修3中“生态系统的能量流动”一课，教师以“请同学们阅读问题探讨部分小说主人公鲁滨逊的荒岛求生故事”，将学生的注意力吸引到大洋中的荒岛上。教师接着提出问题：“讨论一下哪种求生策略更好呢？”以此调动起学生学习的兴趣。最后教师说：“到底哪种方式更好呢？我认为……(停顿)，通过你们自己探寻的答案将更有说服力，下面我们开始学习‘生态系统的能量流动’。”

这样的课堂教学过渡语既有故事情境，又有教师适时的语言引导，使得学生的情感经历了一次次小小的波动，产生了积极主动的求知欲望，使其迅速进入到新课的学习中。

2 理清内在线索，简练式过渡

这种过渡方式是指教师在理解知识间内在联系的基础上，用简短的语言直接过渡。它是生物学教学中常用的一种方式，针对知识点简单、关联性不强的内容间的过渡。教师在理解知识本质的基础上，用寥寥数语便能自然过渡。

例如，人教版高中生物必修1中“生命活动的主要承担者——蛋白质”一节，教师这样设计过渡语：“日常我们从食物中摄取的蛋白质，不能直接被人体吸收，必需经过消化成为小分子物质氨基酸才能被人体吸收利用，下面我们来学习氨基酸及其种类。”学习了氨基酸后，教师接着说：“氨基酸是构成蛋白质的基本单位，那一个个小小的氨基酸是怎样构成大分子的蛋白质呢？我们来看看蛋白质的结构及其多样性。”学习了蛋白质的结构后，教师说：“物质的结构和功能是相适应的，蛋白质的结构如此多样，功能也一定很丰富，我们来了解蛋白质的功能。”

教师寥寥数语，便将知识串联起来，使整节课浑然一体，这就是过渡语的妙用。与直接用“下面我们来学习……”的过渡方式相比，这种方式更能凸显条理性和结构性，使本节课线条简洁清晰，学生易于理解记忆。

3 设置系列问题，激发式过渡

布鲁纳说：“向儿童提供挑战性问题时，合适的时机会使发展步步向前，也可以引导智慧的发展。”设问式过渡是指教师在讲完一个问题或教学内容后，通过提问引到另一个问题或者教学内容。基于建构主义学习理论，教师通过富有启发性的问题，将学生从一个思维的层面带到另一个思维的高度上去，以实现知识的主动建构而非直接告诉学生结论性的知识，同时也使课堂教学内容转换自如和课堂整体结构安排井然有序。设问式过渡不仅能抓住学生的好奇心，充分调动学生学习的激情，而且能激活学生的思维。

例如，人教版高中生物必修1中“生物膜的流动镶嵌模型”一课中，在讲授“对生物膜的探索历程”时，如果教师仅仅让学生用读历史故事的方式来学习，学生的印象不深刻，也不符合课标中培养学生科学思维的理念。怎样让学生循着科学家的足迹来一场科学探索之旅，教学中的过渡语尤为重要。

问题探讨导入新课后，教师可以这样设计过渡语：“如果可以穿越时空，回到100多年前，在科学家还没有对生物膜的结构进行探究时，你来研究生物膜的结构，将从哪些方面入手呢？”学生归纳出从组成成分和空间结构两个维度分析后，教师说：“是的。科学家们正是循着这样的思路开始探究的，下面我们来研究欧文顿的实验。”学习了欧文顿及其他科学家对膜结构成分的探索后，教师追问：“了解了细胞膜的组成成分，那么它们在空间上是怎样排布的呢？”由此引导学生学习思考与讨论栏目，探究磷脂分子的空间分布特点。教师追问：“刚刚我们建立的磷脂双分子层模型只是我们的推测，有没有实验可以证实呢？”从而过渡到两位荷兰科学家的研究。教师继续提出问题：“知道了磷脂分子的空间排布，那么蛋白质分子又是如何分布的呢？”学生接着学习“三明治结构模型”，教师补充讲解冰冻蚀刻技术，帮助学生了解蛋白质的空间分布。教师追问：“知道了磷脂分子和蛋白质分子的空间分布，生物膜结构模型是不是已经完美了呢？”学生阅读课文，教师补充变形虫的变形运动等动画资料，引发学生对静态模型质疑。教师点拨：“这个模型的缺陷能不能进一步改善呢？”学生阅读教材中关于流动镶嵌模型的知识。

设问式过渡将整个科学史环环相扣地串联了起来，通过教师接二连三的追问，学生的思维不断被打开，向前推进，一气呵成。在这样的课堂中，学生不仅体验到了科学探究的快乐，而且经历了思维训练上的层层推进，提高了学生的科学思维。

4 寻求彼此异同，迁移式过渡

当两个教学内容之间相似或相异时，就可以采用比较异同式过渡，通过两个或多个相似或相异知识点间的比较和迁移，自然地实现过渡。这不仅有利于加强知识点间的横向联系，而且有利于学生深刻记忆所学内容。

例如，人教版高中生物必修2中“DNA是主要的遗传物质”一课，为了导入噬菌体结构的介绍，教师设计了这样的过渡语：“豌豆天然的特性，促成了孟德尔遗传规律的发现。雄性不育株的发现，袁隆平创立了杂交水稻。白眼果蝇的出现，摩尔根发现了伴性遗传。材料选对了，就等于实验成功了一半。可见，材料的选择对科学研究的成功非常重要，下面我们来学习一个重要的实验材料——噬菌体。”

教师通过一系列的类比，强调了实验材料对于科学研究的重要性。这样不仅引起了学生对噬菌体学习的兴趣，而且也使他们更加重视噬菌体结构特点的学习，同时巩固了旧知识。

5 评价总结优缺，辩证式过渡

这类过渡语是教师对上环节(或以前所学)知识的优劣、利弊进行精要的简评，从而提出新授知识点的一种过渡方式。这类过渡方式不仅使学生温习了旧知识的特点，暗示了下环节内容学习的方法，而且在辩证地分析问题的过程中，培养了学生的批判性思维。

例如，人教版高中生物必修2中“DNA是主要的遗传物质”一课，在学习艾弗里肺炎双球菌的转化实验后，教师可以这样设计过渡语：“在格里菲斯的实验基础上，艾弗里将S型细菌的DNA、蛋白质和多糖等物质分别加入到培养了R型细菌的培养基上，单独的、直接的去观察它们的作用，发现只有加入了DNA，R型细菌才能转化为S型细菌，提出DNA就是遗传物质。由于艾弗里实验中提取的DNA，纯度最高时也还有0.02%的蛋白质。因此，仍有人对实验的结论表示质疑。所以就有了下面这个更有说服力的实验。”这种评价式的过渡方式不仅总结了艾弗里实验的要点，而且使前后实验有机的联系了起来，在帮助学生理清知识点的同时，提示了将要学习的内容，起到了承上启下的作用。

教学过渡语是教师的语言艺术。艺术性的语言不仅能增添课堂的美感，而且能提高教学效率，增进师生感情。不同的教学过渡方式有不同的优点，教师可以根据授课的内容、学生的特点以及教师自身的特长灵活运用教学中的过渡语。