立足情感源点，构建初中生物课堂情感场

申丽萍 张 健（江苏师范大学生命科学学院 江苏徐州 221116）

教育家夏丏尊说过，“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育。”好的教育从来少不了情感的浸润，好的课堂也应该是充满温情的课堂。生物学是研究生命的科学，而生命是灵动的，是具有情感内涵的，因此生物学教育更离不开情感教育。生物课堂有了适宜的情感温度，师生间的交往会更加的顺畅。在学生眼中，若生物学教师是温暖的、可亲近的，充满着情感的魅力，则教材中的生物也变得立体而鲜活起来，从而教师、学生及教材之间建立起了情感的联结。每个联结点都蕴含着丰富的情感信息，这些情感信息相互作用，形成一定的张力作用，构成了一种特殊形态，犹如电场、磁场等外界能量场效应，这种情感信息所辐射和作用的时空就是情感场。国内教育界对情感的研究始于20世纪80年代，而真正将场理论引入情感教育领域，提出“情感场”的研究开始于20世纪末。近几年来，我国一些学者开始进行课堂情感场构建的研究，并提出每位教师都应重视情感场的建立，充分发挥情感场的积极效应，这样才能使课堂教学焕发生命活力。

情感教学心理学研究表明，教学中存在着静态的三大情感源点——教师、学生和教材。生物课堂情感场的构建是为了在生物教学中充分重视这三大情感源点，并有效促进三者之间的情感交流，使师生之间，师生与教材之间形成情感的良性互动，使课堂中的认知因素和情感因素得到和谐统一。

1 充分挖掘情感源点的情感因素

1.1 挖掘教师的情感因素

___教师是构成课堂教学中丰富而复杂的情感现象的一个源点。与教材这个情感源点不同的是，教材是物体，教师是有七情六欲的、能进行情感互动的活生生的人。这就决定了教师在课堂的情感活动中，在构建课堂情感场中，具有更大的能动作用。生物学教师承担着向学生传授生物学知识，培养生物学技能，提高生物科学素养的任务。生物学教师要对自己的课堂怀有满腔热忱，对学生抱有执着爱心，从学生接触生物学知识开始就向学生传输这种真挚的情感。

教师只有本着一切为了学生、为了学生的一切的执着的信念去开展课堂教学，主动地与学生建立起情感的联结，才能使学生“亲其师，而信其道”。在此基础上，教师也要从内心热爱生物学这门学科。如果生物教师看到昆虫就皱起眉头，看到蚯蚓就退避三尺，看到猪心、猪肾就掩起口鼻……自己对某些生物或生物的器官等心生厌恶，那就别提什么调动学生的学习积极性了。教师要用欣赏的眼光看待每一位学生，也要用欣赏的眼光看待生物学教学过程中接触到的各种生物。只有教师自身热爱生物学，发现生命之美，才能发掘出其中蕴含的情感因素，并把这种热爱之情传递给学生。此外，教师也要热爱生物课堂，这份热忱也会促使教师充满激情地走进课堂，精心地组织课堂教学，使生物课堂包围在浓浓的情感氛围中，达到一种知情交融的境界。

1.2 挖掘学生的情感因素

作为课堂的主体，学生是构成课堂教学中丰富而复杂的情感现象的又一个源点。笔者所教授的学生群体是初中生，而初中生由于开始进入青春期，心理上有了不同于小学生的明显变化。他们的思想有了独立倾向，行为开始活跃勇敢，兴趣爱好日益广泛，求知欲与好奇心也十分强烈。他们易动感情，但情绪也容易波动，情绪的外流和表达已趋于理性化，并表现出强烈的人际交往欲望。生物课堂中所展现的千姿百态的生命现象足以激起学生的强烈的求知欲望。而学生对生物的好奇心和对生物世界的探索欲望就是学生对生物课堂情感的源头所在。并且，学生的日常生活中也会与周围的生物有所接触，也会有一定的体验和感悟。教师要以此为契机，充分挖掘学生身上的情感资源，开发学生的心智世界，促进其对自我、对周围的生物及环境产生积极的情感体验，从而培养学生的情感素养。

例如，有位学生对昆虫特别感兴趣，自己还从网上购买了各种昆虫卵来培育昆虫。于是，笔者就让这位学生把培育昆虫的过程以照片和视频的形式记录下来。在“昆虫”这一节的教学过程中，笔者让他与大家分享他的“昆虫世界”，交流培育昆虫的感受和心得。他对昆虫的“一往情深”深深感染了大家，学生们学习昆虫的积极性也被调动了起来。

在“单细胞生物体”这一节的教学中，教师讲到“酵母菌”这种单细胞真菌时，可以联系实际生活。比如，买的猕猴桃等水果时间放长了会散发出酒味；家庭自制馒头、面包时要使用酵母；自酿葡萄酒等。教师要使课堂回归充满生机和情感的生活世界，让教学活动和现实生活融为一体，激起学生对生物现象和生活事实的关注，并将课堂上所学的生物学知识内化到学生自身的知识结构和情感系统中，从而更大程度地发挥学生生活中所积累的情感因素的积极作用。

1.3 挖掘教材的情感因素

与人文科学课程不同，生物学作为一门自然科学课程，教材中呈现的是生命的现象、生物体的结构和功能以及生命活动的规律等科学而严谨的知识，其中的情感因素是隐而不显的，甚至大部分教材内容不含情感因素。然而，生物教材中的系统性的科学知识版图无不是一代代生物学家呕心沥血、锲而不舍地耕耘而来。每一项生物科学的新发现都闪耀着生物学家们人性的光辉。并且，生物教材中向读者呈现的各种生命形态，各种生物种群和群落总是蕴含着一种“生命之美”。因此，教师要努力挖掘生物教材中的隐性情感因素，让学生能感受到生物学知识背后的科学精神以及生命体本身的美丽。

例如，在“生物与生物学”这一节的教学中，教师通过展现生物学在生产、生活中应用的实例，引导学生感受生命之美、生命科学之价值，激起学生内心对生物学的情感的涟漪。如国家体育馆的外形模仿了自然界中的鸟巢，设计新颖独特，为国内外特色建筑，被命名为“鸟巢”；再如袁隆平团队研制的杂交水稻，为解决世界粮食短缺问题作出了贡献等。在“生物学的基本研究方法”这一节的教学中，教师通过分析巴斯德的“鹅颈瓶实验”，让学生体会生物学家进行科学探究的基本过程，并强调正是由于巴斯德坚持不懈的探究，最终推翻了当时非常盛行的“自然发生说”。他以坚强的意志、实事求是的科学态度坚持了真理，纠正了谬误，书写了生物科学史上一段光辉的篇章。教师以这样的生物学研究的实例给学生以科学精神的感召，以情感上的感染，从而达到知情共育的效果。

2 充分促进情感源点间的互动

教师充分挖掘三大情感源点的情感因素为课堂情感场的构建奠定了基础，而要构建起生物课堂情感场，还需要充分促进情感源点间的互动，使情感源点所释放的情感信息辐射面更广，作用更持久，从而使构建起的情感场更富有情感含量。

2.1 师生间的情感互动

课堂是主要的教育现场，也是师生共同成长的舞台。在这个舞台上有着知识的传递，也有着情感的交流。师生间的情感互动的主要途径是课堂教学活动。教师要精心设计每一个课堂活动，创设生动的情境，以境生情；将真挚的情感投入到每一个课堂活动中，以情激情；课堂活动的设计不仅要关注知识和能力目标的达成，更要关注学生的情感活动和情感、态度和价值观的达成，以情优教。

例如，在“地面上的植物”这一节的教学中，笔者用了这样一个开场白：“春天来了，春芽吐绿，百花盛开。白玉兰花摇曳在枝头，千树万树梨花开，樱花绽开了笑颜，桃花也朵朵开……”。用意是，这一节的教学正值春季，草长莺飞，生机盎然。植物是美丽的，生机勃勃的，装点了一个季节。在生物课堂上，教师讲到植物，可以用优美的语言去描述它们，去赞美它们。笔者通过动情的描述，激发学生对植物的情感。对这一部分的情感化处理，其实也是为了实现师生情感上的有效互动。在这一节的教学中，笔者设计了“观察和解剖百合花”“观察和解剖桃的果实”这两个活动。为了进一步促进师生的互动，还用到了iPad这个新式装备。每小组完成百合花的解剖图和桃的果实解剖图后，用iPad拍照并上传，笔者对完成的特别出色的小组的成果用“点星”的方式进行评价。iPad不仅是个很好的教学工具，也是师生间知识和情感的纽带。在这一节教学的结尾，教师还用到了诗句“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”，使学生自己去感悟生命是美丽的。即使是一花一草，也是需要爱护的；生命是有价值的，感恩植物对人类的贡献。即使是作为实验用材的植物，也在一定程度上体现了它们的价值，从而达到情感的一种升华。

2.2 学生间的情感互动

新课程理念下的生物课堂倡导同伴合作、互助、交流、展示，从而为学生提供了更大的情感交流的平台。通过分组，学生组成一个个学习小团体。学生在组内分工合作，热烈地讨论，积极地交流，建立起互助合作的深厚感情。再通过小组的展示，组间的交流、评价，使全班的学生心往一处想，智往一处谋，劲往一处使，使生物课堂中不仅有智慧的碰撞，还有着情感的激荡。

例如，在“合理膳食”这一节的教学中，教师组织学生开展“我的膳食我做主，争当小小营养师”的课堂活动，以小组为单位开展组间竞赛。为了在竞赛中取胜，学生们都卯足了劲。学生在组内根据各自的特长分配任务，有材料员、计时员、记录员、中心发言人、展示员等。为了制定出合理的膳食食谱，组员们认真地研读书本上的相关知识，深入地讨论和交流，不断地改进方案。学生相互提醒，相互帮助，积极贡献自己的力量。最后的展示环节，学生对各小组展示的方案都报以热烈的掌声。最后，由笔者及小组代表根据合理膳食的原则对各小组的方案进行评价，并投票选出优秀的膳食方案。小组合作学习拉近了学生之间的距离，使学生之间不仅有知识上的深入交流，也有情感上的积极互动。

当然，无论是师生间的还是学生间的情感互动，都要以教材为抓手。教材这一情感源点的情感信息也都要辐射到这两个领域，最终实现教师、教材、学生三者之间的情感互动，情感场由此而生。生物课堂是研究生命的课堂，是充盈着生命信息的课堂。生命需要情感的滋养，生命之间需要能够达成理解和认同，从而建立一种情感的联系。生物课堂可以构建出更具情意氛围的情感场，因为它的研究对象就是更具情感内涵的生命体。生物学教师需要具有这样的意识，即在课堂教学中不但要激活自身的情感，而且要激活学生的情感，充分利用生命信息中的情感含量，建立优化的情感场，从而使情感场作用下的生物课堂焕发出更大的生命力。