活的色彩——新型知识观下小学品德与社会课堂教学活动例谈

江苏南京市马府街小学 邵 凯

张僧繇画龙点睛的故事家喻户晓，画上眼睛的蛟龙腾空而去，是因为精髓“通了灵”，画就活了。当下，活动化的品德课堂很多时候像一幅栩栩如生、精妙传神的画，令人称赞、欣赏，但仅仅是“人在画中游”似乎还不够，就像未点睛的龙，虽然活灵活现，但终究只停留在墙壁上。品德学科的教学应立足于学生，注重个体对知识的体验和反思，培养学生的探究意识和创新能力，体现学习者本位的知识价值观。让品德课堂抓住点睛的一笔，真正鲜活起来！

一、让学生的思维“活”起来

以五年级下册《鸦片的背后》一课为例。课文内容涉及政治、历史、经济等方面，每个方面都互相牵连，形成网状知识体系，这样庞大的知识系统显然是不可能教授给小学五年级学生的。教师可以将所有的内容提炼成三个大问题：1.鸦片战争发生的原因；2.鸦片战争给中国带来了哪些危害；3.鸦片战争失败的原因。前两个问题是按照事情发展的顺序来了解、分析的，第三个问题则是追本溯源，探究事件背后的根本原因。三个问题是鸦片战争整个事件中的关键点，分别涵盖了鸦片战争中的几个典型事件，虽不能达到“窥一斑而知全豹”的效果，但已能让学生对这些事件有了初步的认识和深刻的印象，完成《品德与社会》中年级教学目标——初步知道影响中国发展的重大历史事件，知道近现代列强对中国的侵略给中国人民带来的屈辱和危害。

课前安排学生自己查阅资料，进行前期自学。当然不见得所有的学生都能够很好地去查阅资料，理解资料内容，收集来的资料也不见得能恰当地解决以上三大问题。于是，教者根据三个问题分别准备了三组资料，将它们制作成学习资料包，每个资料包里有四张资料卡，资料卡上的语言简短精练，通俗易懂，一个资料包能集中解决三个大问题的其中一个。教师在课上提出三个问题后，可以先让学生利用自己的前期所学自由选择问题来作答：一是检验学生的知识储备，让学生对难题有了初步的认识和理解，同时又具备了一定的解决问题的信心；二是根据学生的回答做简单引导，为下面的小组学习埋下伏笔。教师建立起建构主义中的“图式”，让学生将相关内容组织起原始的“框架”，之后让学生组成四人学习小组，每一组拿到一个资料包，传阅资料包内的资料，并思考讨论能够利用这些资料解决哪一个问题。在以往的课堂上，学生因为缺少一定的知识储备，所以只能跟随教师的指引来学习，虽然最终能到达目的地，但品德课应当更注重解决问题的过程。现在，教师提前为学生收集好资料，让学生“有备而来”，为学生的自主学习创造了条件。学生在小组传阅资料的过程中，先内化教师提供的资料，对书本知识做补充和延伸，对各阶段的事件有了自己的认识之后再将资料整合，以此来判断资料的“指向”，以达到解决问题的目的，先后完成建构主义中的“同化”和“顺应”，改变了“教师提出问题”→“教师列举资料”→“教师引导解决问题”的模式，满足和尊重了学生个体的思考。教师利用资料促进学生的认知，激发学生思考，同时进行资料信息的再加工，最终使其完成学习任务。学生是灵活的思维个体，课堂因为思维活动而鲜活起来。

二、让学生的感受“活”起来

视听教育家戴尔曾提出了“经验之塔”的理论，他认为：人的认知能力首先是从直接经验得来，即是通过人的多种感官，经过思考、实践而获得的，这种经验较为具体，是从实践学习中得来的。第二种经验比较间接，但具有“真实感”，这种经验不一定要亲身体验，可以通过其他手段而获得的有“亲切感”的“代替经验”。第三类经验是间接和抽象的，是需要通过思维能力去理解而得到的经验。以上三类经验，从直接经验、代替经验到抽象经验依次由下而上地排列成一个“经验之塔”。笔者由“经验之塔”得到启示，在教学过程中，越是直接具体的经验，就越易于学习，所以课堂资料的内容准备不应该仅有文字材料，而应当具有丰富的图像、音频、视频等资料。

例如，在教学《南湖游船》一课时，学生对长征的认知大多停留在 “二万五千里”“爬雪山过草地”这样的字面认识上。这样的内容与学生的现实生活相去甚远，他们很难真实地感受到长征过程中的艰难险阻，难以深刻地认识到红军为了中国的解放做出的伟大牺牲。所以，教师不仅可以在资料包里放入了长征中的感人故事，还可以放入一张长征路线图，即在中国地图上标示出长征的行进路径，迂回曲折的路线一下子就让学生对长征的路线有了一个直观的认识。然后教师再播放一段长征的视频，视频中危险的沼泽、寒冷的雪山，风餐露宿的红军战士都在学生心中留下了深刻的烙印。这样学生对于长征的认识不再停留在文字和想象中，而是直接地展现在学生眼前，立刻激发了学生的情感，让他们情不自禁地感叹长征的艰苦，红军的伟大。打破单纯的认知，学生对所学习的内容产生了自我的情感体验，仿佛在与历史事件“对话”，由于“对话”内容的丰富和具体，所以“对话”的所思所感会真实而深刻。学生入情入境，课堂因为情感的迸发而鲜活起来。

三、让学生的语言“活”起来

在课堂上，教师在抛出问题后，可以给予学生一个“积蓄力量”的准备期，让他们小组讨论交流，这是一个行之有效的方法。

例如，在教学四年级下册《想想他们的难处》一课时，教师可以为学生准备大量的文字和视频的资料，让学生体会残疾人生活的不易以及身残志坚的顽强品质。在看完这些材料之后，教师可以让学生谈一谈自己的感受，由于学生个体之间的差异，有的学生能立刻将自己的感受组织成语言表述出来；有的学生有感受，但语言表述能力欠缺，不知该如何表达；还有的学生感受不够丰富，表述的内容也就较为简单。这时，教师不要急于指名回答，而是让学生在小组内或者同桌之间说一说，议一议。学生在小组之间你一言，我一语，交流自己的想法和感受，并从交流中捕捉到一些信息，有些是自己没有想到的，有些是没有想好怎样表达的，哪怕是一个观点、一个词语，也能给予自己灵感，从而把单一零散的“力量”整合起来。学生既有独立自主的个体见解，又因团队的合作有了进一步的创新和完善，课堂因为交流的生成而鲜活起来。

在新型知识观下，知识像一颗种子，教师要将它们播种在学生的心中。新型知识观下的课堂，要让学生自己“松土、浇水、施肥”，让知识的“种子”生根、发芽、开花，演绎生命的进化，让学生收获一份精彩。♪