多元化评价方式在小学美术课堂的运用

江苏溧阳市别桥中心小学 王 露

《义务教育美术课程标准（2011年版）》明确指出：充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。同时，通过评价获得准确的信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作。评价是改进教师的教学、促进学生全面发展、促进美术课不断发展的重要环节。传统的美术教学方式采取教师评价的固定模式，缺乏学生的参与度，新的美术课程标准强调学生美术评价的主观能动性。所以，教师要改变以往的评价模式，尝试从多元化角度对学生的美术作业展开评价，让学生充分自主地参与评价，喜欢评价，通过评价提高学生的美术素养，改进教师的教学工作。在教学过程中，笔者始终认真对待评价这一问题并进行深入探索，现从教师多角度评价、学生自主评价、评价方式的创新性三方面探索其在小学美术课堂的运用。

一、教师多角度评价方式的运用

在美术作业评价过程中，教师的评价依然占据着重要位置，重要位置不是说教师的评价是最重要的，而是教师要清楚、明白自己对于学生作业的评价的意义。教师的评价更多的是站在学生的立场，引导和激励学生，使学生获得准确的信息反馈，让学生在每次的作业乃至以后的作业中都能够帮助自己，促进自己，从而不断取得进步，提高自身的美术素养。教师该如何多角度评价学生的美术作业，从而提高学生的美术素养呢？

1.考虑学生的年龄特征，采用多样化的评价方式

每个年龄段的学生都有着不同的特点，他们在语言表述、理解能力、思维方式及作业呈现方面均有其复杂性，这就要求教师要根据不同年龄阶段的学生特征灵活运用不同的评价方式。低年级学生个性活泼，上课积极性高，好动，创作欲望较强，他们最希望得到同学以及老师的肯定，所以，在评价方面，应多给予鼓励性语言。如教二年级的学生画《难忘夏天》时，有一位学生在作业本上只画了一个横躺着的小孩，于是笔者问他，“这是不是画的你自己？画得真仔细，老师一眼就看出来了，知道老师怎么看出来是你的吗？”他马上就好奇地反问我，“你怎么知道的？”“你瞧，你画得多仔细啊，画中的小男孩穿的衣服不就是你今天穿的这件衣服嘛。”“呀，老师你看得真仔细。”“老师还知道他在干吗？”“他躺在床上吹空调。”“你怎么知道？别的同学都不知道我画的是什么。”“因为老师有一双善于观察的眼睛，其实想让所有人都知道你画的是什么，有个最为简单的方法，我们可以把我们的画再画得细致一些，瞧，这里可以画一张床，这里可以画……”通过鼓励性语言评价学生的作品，学生更容易接受也愿意去尝试改进。同时根据学生的年龄，在不同年龄阶段，评价可以不以分数为准，可以有不同的变化，低年级可以是“五角星”“笑脸”“奖章”等，中高年级可以是优秀、良好等。这些多样化的评价方式在一定程度上能够激发学生的创造力和表现力，提升学生美术素养。

2.尊重学生的个性差异，有的放矢地进行评价

每个学生都是不同的个体，他们有自己的个性特征。即使全班所有学生都围绕一个主题去创作，最后呈现的作品都是不同的，有的是绘画能力和技巧上的不同，有的是色彩协调能力方面的不同。这时，我们不能像做算数题一样“1+1=2”有同样的标准答案去判断他的作品是对或者错，是好的还是差的，而是要尊重学生的个性差异，有的放矢地去评价他们的作品。尊重每位学生，让每位学生都享受平等、公正的评价，对学生自信心的建立起着关键的作用。

二、学生自主评价方式的运用

《义务教育美术课程标准（2011年版）》强调：以学生为本的教育，要适应学生的发展需求。在课堂中，经常会出现老师唱“独角戏”的镜头，在小学美术课堂中，如果一味地由教师去评价，缺乏学生的自主参与，那么美术课堂将会变成教师的 “一言堂”，学生将会慢慢地失去审美判断，认为只要是教师认可的就是好的。所以，学生自主评价方式对于学生审美能力和审美情趣的培养有着不可或缺的意义。怎样让学生主动参与评价从而培养学生的审美能力和审美情趣是难点和重点。

1.鼓励学生自我评价

正确的自我评价，不仅能使人全面认识自身的优点和不足，还能使人在认识不足的基础上更进一步。在小学美术课堂中，教师要引导学生正确认识自己作品的优缺点。小学生处于身心全面成长发展的阶段，他们天真烂漫，个性纯真，非常希望自己的作品能够得到赞赏，他们无法准确地评价自己的作品。为此，在作品评价前，可以将学生作品张贴在展示架上或黑板上，以这种展示的方式，让学生将自己的作品与全班学生作品进行比较，通过比较他们可以了解自己哪些方面比较优秀，哪些方面存在缺陷。另外针对不同的课堂内容，设计不同的评价小卡片，如在教学三年级上册 《我设计的服饰》时，教师可以在评价小卡片上设置三个小问题：（1）你喜欢自己设计的服饰吗？（2）你设计的服饰颜色你喜欢吗？（3）如果让你穿着你设计的服饰走在大街上，你愿意吗？三个小问题后面分别给了三个选择，一颗星，两颗星，三颗星。其中一颗星表示一般“喜欢”和“愿意”，两颗星表示比较“喜欢”和“愿意”，三颗星表示非常“喜欢”和“愿意”。学生的选择各不相同，有的说自己的颜色没画好，有的说衣服设计得好像有问题不能穿，这也间接地让学生认识到自己作品的不足之处，也使教师在以后的教学活动中更加有针对性地指导学习。

2.引导学生互相评价

在评价他人作品时，学生往往表现得较为积极，但他们的评价标准较为单一，往往都是以画得“像不像”，颜色“好看不好看”为评价标准。教师需要引导学生学会如何正确评价作品。以三年级上册《我的动物朋友》为例，笔者要求学生在评价作业是从画面构图、线条、结构、色彩等部分展开讨论，如“谁的作品画面构图饱满和谐”“谁的作品线条表现恰到好处”“谁的色彩搭配和谐”……这种方法可以在保证学生主观能动性的同时提高学生的美术审美能力。

3.激励全体学生评价

在评价时，经常会有一种现象，每次评价作品的都是那么几位学生，其他大部分学生采取不参与的态度，教师该如何调动学生积极性，让全体学生参与到评价中呢？为此，笔者做了一些尝试并取得了不小的收获。以六年级下册《帽子与头饰》为例，当学生将亲手制作的一顶顶帽子摆放在展示架上的时候，笔者让学生作为顾客将自己手中的代金券投放在自己想买的帽子里，这样，全体学生通过自己的行动告诉了我们他最欣赏的作品。同时教师可以作为记者的角色随机采访这些 “顾客”，“为什么想买这顶帽子？其余销路不好的帽子，你有什么好的建议让它们能够很快被卖出去？”这时我们会发现平时不太喜欢评价的学生也积极地参与进来，并提出自己的想法和建议。全体参与评价，不仅照顾到每个学生，让学生均衡地发展，更为他们以后的学习留下铺垫作用。

三、评价方式的创新性的运用

学生是课堂的主体，而小学生天性好动，注意力不够集中。具有创新性的评价方式更有助于学生注意力的稳定，激发学生创作欲望，从而有效提高学生学习美术的能力，促进学生综合美术素质的提升，帮助美术教师不断改进教学工作。因此，笔者做了以下尝试。

1.从课堂评价转为课外评价

每个月笔者都会选择优秀的和具有创意的美术作品张贴在教室外面的橱窗内，学生通过不同班级学生的评价认识到自己作品的闪光点，同时也激发学生们的好胜心，争取在下一次的展览中有自己的作品。

2.评价与活动相结合

班级会定期开展作品拍卖会，学生将自己的绘画作品，手工作业拿出来拍卖，拍卖结束后，学生可以看出谁的作品最畅销，谁的作品最受欢迎。通过活动的方式将评价表达出来，学生也更愿意接受和改变，以期待取得更大进步。

教师要充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，提高学生的美术素养，培养学生的审美能力,促进美术课不断发展。小学美术作业评价的方式还有很多，有待教师继续发现与探讨,充分发挥作业评价的作用，以促进小学美术课堂的教学发展。♪