有效支持，助力幼儿在科学区中的深度学习

文 陶 颖

深度学习是学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判地学习新的知识和思想，并将他们融入原有的认知结构，且能将已有经验迁移到新的情境中的一种学习。深度学习是一种主动的、在理解基础上的、基于问题解决的、基于实践探究的学习。

一、有准备的环境：引发和保证幼儿的持续探究

环境和材料是区域活动顺利开展的重要脊柱，幼儿能否与材料进行积极的互动，是衡量材料是否发挥其应有价值的重要指标。

案例：玩沙漏

豆豆从家中带来一个沙漏，引发了小朋友们的极大兴趣，随后几天，班里的其他孩子也陆续带来了各种各样的沙漏。教师发现了孩子们的兴趣点，于是在科学区提供了大小不一的瓶子、红豆、绿豆、玉米珍、小米、沙水等材料，孩子们开始尝试着自己制作沙漏。随着探索的深入，孩子们发现玉米珍沙漏流得比红豆沙漏快，而小米沙漏又比玉米珍沙漏流得快一些，就这样，沙漏排行榜应运而生。没多久，孩子们又发现了更多的秘密：原来瓶口的大小与流速也有关系,不光可以用豆子，还可以用水来做沙漏……

（一）源于生活的材料，萌发幼儿学习兴趣

皮亚杰的知识分类理论告诉我们，幼儿是通过对实物的直接感知和操作来获取经验的。如果材料以幼儿熟悉的生活化的形态呈现，更能激发幼儿的探究兴趣。案例中，教师敏锐地抓住幼儿喜欢玩沙漏的兴趣点，在科学区中提供了幼儿在日常生活中随处可见的材料，熟悉而丰富的材料极大地激发了幼儿的兴趣，这也为后续的持续探究奠定了基础。

（二）开放多元的材料，支持幼儿深入探究

在科学区中，除了一些常用的科学探究工具材料之外，还要有一些更为开放多元的材料，比如：自然材料和低结构材料。这些材料由于其玩法的不确定性可以让幼儿能够根据自己的需要进行不同层次的探究，体验不同的乐趣、积累不同的经验，真正做到在玩中探究，在探究中学习与发展。案例中，孩子们从玩实物沙漏到自制沙漏，在自制沙漏的过程中又发现了不同的内容物、不同的瓶口大小与沙漏流速的关系。也许，在接下来的探究中，还有更多未知的发现在等待着孩子们。

二、有准备的教师：鹰架和支持幼儿的深度学习

教师主导的教学经验加上幼儿主导的学习经验等于最优学习。幼儿能否与材料有效互动既与幼儿的已有经验和认知发展水平有关，也与教师的有效介入和鹰架支持密不可分。

案例：种薄荷

中班科学区中新增了好多新材料：一株株薄荷、大大小小的花盆、玻璃瓶、各式小铲子、营养土……游戏时间，许多孩子都选择了在科学区种植薄荷。天天拿来了种植工具准备开始种植薄荷，他先用铲子从泥土袋铲泥装进花盆，然后将薄荷往泥里插，一松手，薄荷倒下了。于是，他用手扒开泥土，把薄荷放进去，并把泥土往薄荷的根部拨了拨，薄荷还是没有立起来。就这样，天天试了五六次，一直没有成功。

教师发现天天有点着急了，走过来鼓励并提示天天是否可以尝试通过增加泥土的力量，让薄荷站起来。天天若有所思，尝试着用铲子把泥土挖开了一个大洞，并请教师帮忙拿住薄荷，把周围的泥土拨到中间，还用手指压一压，这下薄荷终于站起来了。天天好像还不满意，又取来了水杯，给薄荷浇了点水，边浇水还边说：“我看到妈妈种完多肉都要浇点水，这样能让泥土更紧一点。”结束后，教师鼓励天天把自己种薄荷的方法画下来，并把它贴到了科学区的展示墙上。

（一）合理期望，保持学习热度持久

每个幼儿都有自己的发展速度和学习节奏，教师应该基于对每个幼儿的了解，辩证地考量深度学习对每个幼儿的不同含义。案例中种植薄荷对天天来说显然不是一件容易的事情。可是天天通过不断地探索和学习，加上教师的适时引导，最终获得了成功，这难道不是一次深度学习吗？教师肯定了天天的成功，并让天天将探索过程展示出来，这给予了天天很大的学习力量，相信天天还会有更加深入的探究。

（二）有效对话，促进幼儿能力升级

信息论和控制论告诉我们，反馈越及时、反馈频率越高，幼儿在学习中的成功率就越大。教师要密切关注幼儿在科学区探究中的行为表现，及时发现幼儿的困境，通过设疑、追问、启发幼儿的创造性思考，帮助幼儿找到学习的生长点，使幼儿的探究更加丰富，从而建构新的经验，获得能力的升级。案例中，教师在前期处于观察者的视角，并不急于去帮助天天，但是通过启发引导，天天找到了解决问题的方法，天天的思维得到了发展，问题得到了解决，并且还运用了经验迁移的办法，将生活中看见妈妈给植物浇水的经验迁移到学习中，从中我们看到了天天能力的提升。

科学区中的深度学习是存在且需要教师引发和支持的。让我们追随儿童成长的规律，创设更为适宜的环境和材料，架构更为科学的指导体系，成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，有效助力幼儿在科学区中的深度学习。