遵循天性 回归田园

文 裴有金

麾村中心幼儿园地处农村，是一所环境优美的农村中心幼儿园，幼儿全部来自农村家庭。在教学中我们发现，农村的幼儿有自己的特点，他们的思维、情感和城里的幼儿有所不同，什么样的教育更适合农村幼儿？我们是否可以利用农村幼儿熟知的事物来延伸课程？我们是否能够让他们在感受城市信息的同时不忘农村的美好？

一、根据季节变化，开展主题活动

春天，我们带领幼儿走进田野，去挖野菜、挑马兰头、追逐小昆虫等，在培养幼儿观察和探究能力的同时也锻炼了其平衡能力；夏天，银杏树下、小池塘边是幼儿的好去处，他们可以粘知了、找蟋蟀、捕小鱼、捞小虾、采摘莲蓬，感受夏天的乐趣；瓜果飘香的秋天，老师抓住稻谷成熟的有利时机，带幼儿去参观田野，在农田里看农民伯伯收割，捡拾遗落在田间地头的稻穗，让幼儿体验“粒粒皆辛苦”的同时增进对劳动人民尊敬和热爱的情感；万物萧条的冬天，我们带领幼儿走进养殖场，在参观的过程中，幼儿了解了动物的生活环境，感知了动物的特点，增加了对动物的喜爱。

二、关注幼儿兴趣，生成主题活动

俄国教育家乌申斯基曾经说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望。”顺应幼儿的兴趣和需求并随时给予适当引导，可以让幼儿在自己的关注点和经验基础上获得发展，有利于保护幼儿的好奇心和探究欲。而身处农村的幼儿，经常与大自然接触，他们随时都会对接触到的某一事物或现象感兴趣。这时，教师就要善于观察和发现，支持幼儿的探究愿望，使他们的探究活动得到发展。

大（一）班在参观田野时，幼儿在扁豆架上发现了一只特别大的蜘蛛正在织网，随即就七嘴八舌地议论开了：“我听说蜘蛛有毒的，不能碰它。”“它为什么会织网？”“它织网干什么？”面对幼儿的种种议论，教师只是做旁观者，避而不答，而是让幼儿把想知道的问题全都提出来，画到问题墙上，越多越好。教师将问题设计成调查问卷，鼓励幼儿运用各种方法寻找答案，并在三天后将答案资料在活动中进行交流。三天里，幼儿家长为幼儿从网络和书籍中寻找到很多答案。在此基础上，教师生成科学课《我看到的蜘蛛》。课上，幼儿都展示了自己的资料并进行了介绍。幼儿发现了蜘蛛那么多秘密，对蜘蛛的兴趣越发浓厚了。为了追随幼儿的兴趣点，教师又向其他领域延伸，生成了语言活动“蜘蛛先生要搬家”、艺术活动“蜘蛛织网”、音乐活动“小蜘蛛”和综合活动“蜘蛛织网”。

在这个过程中，问题由幼儿提出，又由幼儿自己解答，教师只是支持者、引导者和合作者。当大家发现通过自己的观察、调查、询问可以解决那么多问题时，他们的成就感、幸福感就会一直延伸到下一个活动。他们会从这个活动中得到启发，对蜗牛、蚯蚓等动物的研究也会按照这样的思路提出问题、解决问题，最终获得成功。

三、利用当地特产，拓展主题活动

秋葵是我们家乡的特产，营养丰富。尽管在我们家乡很常见，但幼儿对秋葵的认识和了解很少，于是我们就采取经验、资源共享的方式，开展了“家乡的秋葵”一系列研究活动。

种秋葵。在种植的过程中，了解植物的生长过程。幼儿全体动手，整理土地，将秋葵种子种到了种植园地。我们经常给秋葵苗浇水、拔草，并且动员幼儿将它们的生长过程记录下来。在老师的帮助下，幼儿用画画的形式进行记录：今天种子发芽了，今天长了两片小叶子……幼儿始终保持着极大的兴趣，密切关注着秋葵的生长，期待着果实的丰收。

挖秋葵。在大家的期待中，秋葵终于成熟了，幼儿迫不及待地扑进了秋葵地，想尽办法摘秋葵，有的用手直接摘，有的用剪刀，当他们摘到绿绿的秋葵时，更是欢呼雀跃。

说秋葵。摘好了秋葵，我们便和幼儿在田间聊天。幼儿运用多种感官感知秋葵的形状与特征，知道了秋葵有不同的品种。幼儿运用秋葵的造型创编故事。还充分利用家长资源，让家长和幼儿一起做秋葵装饰。

吃秋葵。我们通过“秋葵品尝会”，让幼儿交流秋葵的不同吃法，鼓励幼儿动手制作一些秋葵食品，如：凉拌秋葵、油炸秋葵、秋葵汤、烤秋葵，交流每种秋葵食品的味道，了解吃秋葵的好处。

储存秋葵。通过上网搜索、对农民进行访问等方法，让幼儿了解秋葵的储存方法。如:将老了的秋葵摘下来，切碎、晒干、装瓶，放置冰箱贮藏。

在整个过程中，幼儿发展了与人交往的能力和语言能力，并且发展了探究解决问题和获取信息的能力，幼儿的自信心、成功感、交流与分享的社会化行为也得以培养。

本土资源为幼儿园游戏化课程的实施提供了取之不尽、用之不竭的“能源”，只要用心发现，善加利用，一定能够使幼儿接受乡土文化，爱上乡土文化。