基于“互联网+”的翻转课堂在艺术类课程中的应用研究*

从受众接受的层面而论，教育的对象是人，是以人为目标展开实施的学习活动。目前高等教育的对象主要是90后，且已开始过渡至00后。这一批网生代学生最主要的特色就是对互联网的依赖程度较高，艺术类课程的学习者尤为如此。因此，在艺术类课程中应用翻转课堂的教学方法，可以巧妙地借助互联网技术，提升施教效果。事实上，基于“互联网+”的翻转课堂在艺术类课程实施过程中的可操作性强，并经过部分课程的实践检验，该方法的应用效果亦趋于有益循环。

一 “互联网+”翻转课堂对艺术类课程的可行性分析

1 增强实践指导的过程

翻转课堂在艺术类课程中的应用，释放了一定量的课堂时间，给予教师和学生充分的自由度，能够更加合理地配置课堂的内容、解决课堂的需求。学生可以更有益地利用课堂时间实施技能训练，教师则可以更合理地分配课堂时间实施技能指导。这种交互式的方法，能够更好地促进教学互动。比如，针对影视广播制作专业开设的“分镜头设计”课程，是一门实践强于理论的课程，但学生对镜头设计方案的认知也需要随着教师的讲解逐步提升，这里面包含了一个量化过程的错误纠正。也就是说，翻转课堂的方法在该课程实施过程中的改革，可以让学生通过实践更好地消化理论、理解并接受镜头设计方案的缺陷，从而一步步地完善自己的镜头设计。翻转课堂在该课程中的应用，降低了课程难度，增强了教师的实践指导。

通过翻转课堂，把原课程的部分过程和功能放置到课外完成，解放传统意义上的课堂，这等于是让学生扮演探索者、教师扮演指导者的角色，把教师从教室空间里解放出来，与学生直接交流，最终形成谁有问题都能获得指导的局面，增强了实践指导的过程，从一定层面上达到了“一对一”师徒制教学的效果。

2 调整课程知识和学生接受能力之间的匹配度

艺术类学生的文化理论基础较为薄弱，但实践能力往往较强。因此，利用翻转课堂适时调整课程知识的输出方式，将枯燥的理论讲解转变成动态的、有意思的视频画面，不仅能帮助学生实现主动接受，并且由于互联网的技术支持，将一次性授课变成重复性授课，从而根据学生个体差异实现授课效果的调整。这种方式亦有利于分层教学。传统的课堂采取统一的教学组织，使得基础好的学生认知负荷过低，造成教学时间浪费；而基础差的学生认知负荷过高，阻碍了学习，进而打击了学习的积极性。因此在翻转课堂过程中，可为学生提供足够的微视频和相关的学习资源，学生可以根据自身的基础，灵活选择学习资源、安排学习时间，不用担心是否影响其他同学的进程；也可以反复多次观看视频，不必担心知识点的遗漏，从而实现真正的分层教育、个性化学习。比如“分镜头设计”课程的开设，接受者是参加艺术类高考的学生，学生们的艺考成绩往往较好，但文化课成绩往往较薄弱，因此属于典型的实践能力高于理论接受能力的学生群体。“摄影”等其他课程亦如此。从这个层面上分析，对艺术类课程开展翻转课堂教学方法的应用，具有现实可行性。

3 应和网生代的特色，实现灵动教学

“互联网+”已悄然而至，随着移动通讯技术、社交媒体以及开放式教育与学习运动的蓬勃发展，微博、微信、微电影等新媒体形式已经成为人们生活、学习和工作的一部分，人们的阅读呈现碎片式，却又希望在短时间内能够摄取较大的信息量。“互联网+”背景下新媒体平台的应用也就自然成为现阶段课程革新中不得不去面对的要素。对艺术类课程实施翻转课堂的教学改革，并充分借助互联网技术的优势，利用社交媒体等手段实施教学内容的课外学习，应和了网生代人群的消费特色，也能够实现灵动教学。比如“分镜头设计”的课程，将已实施翻转课堂教学方法的授课内容发布至微信公众号、院校课程网站，课程的项目任务、企业教师的实践指导、经典案例分析、学生成果分享等亦可通过互联网平台发布、传播，将这个课程项目的实施过程，用碎片化的方式推送至新媒体客户端，加上课堂内的教学与指导，实际上形成了“O2O”混合式的学习模式。这种方法较适应90后、00后等网生代的学习环境，并能够很好地打破地域和空间的限制，使得整个学习过程呈现出开放式、片段化、离心式的状态，整个学习过程在被网生代群体接受的过程中不断被拓展。

二 “互联网+”环境中艺术类课程翻转课堂的应用方法

1 基于互换角色的应用实施

翻转课堂不仅仅是简单的教学结构的翻转，更是对传统课堂的颠覆。翻转后的课堂，教师不再单单是课程内容的传授者，更多的变为学习过程的指导者与促进者，学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动的参与者。因此，在艺术类课程中应用翻转课堂教学方法的时候，可以强调项目化下的“师徒制”。这就要求教师不能一味地讲课，而更需要解放课堂，实现学生、教师角色的互换和重新定位，让教师成为学生学习过程和工作任务中的“协助者”。这实际上促成学生独立学习、主动求识的能力，同时让教师“分身有术”，可以把更多的课堂时间用于针对学生主动学习后的知识和技能的指导，从而更有效地利用课堂资源。同时，因为互联网技术的支持，课堂外的学习方式变得简洁化，教师可以通过QQ、微信等技术手段实现学习任务的协助工作，课外资源亦变得丰富多彩。仍以“分镜头设计”课程为例，在利用微信公众号、课程网站等互联网技术实施翻转教学后，该专业学生在利用互联网完成影视节目的观摩之外，亦可以同步完成相关知识内容的学习。该课程教师通过微信公众号推送讲授课程知识点的微视频，借助课程网站发布学生作业，同时要求学生课上反馈“互联网+”的预留学习问题，检验相关学习效果。表面上看，课程的设计与实施都是由教师完成的，但实际上，学生成了学习的主人，不仅可以自主地安排学习时间、学习地点以及学习内容，而且在课堂项目的实施过程中，学习者自身的特长和优势就充分发挥出来。从这个意义上讲，教师提供了学生学习所需要的一切条件和素材，而学生则是学习过程的组织者和管理者。

2 基于互联网平台量化信息的应用

互联网给予翻转课堂的优势不仅在于释放了课堂内部空间，更在于搭建起链接量化信息和课堂知识的平台，这就使得大量的与学习内容相关的知识点通过课程平台的翻转教学设计，推送至每一个学习者手中。在“分镜头设计”课程中，依照翻转课堂的思路实施的“拓展项目”学习，组成了课堂外翻转教学内容的一个部分。这主要针对和课程教学内容相关的学习资源，比如围绕“镜头组接基本规律”推送的“技巧性转场”的学习内容。通过这种方式，将互联网中海量的学习资源集中发布到某一个项目之下，有针对性地促成学生主动学习。这种方式强化了学生的学习效果，实现了课堂项目的反复与加强，同时引导学生脱离“亦步亦趋”的状态，实现自主完成任务。该部分的项目在实施前，由教师通过课程网站或微信公众号进行推送，主体部分的内容由学生自主完成。学生完成作品后，要求上传到微信公众号或者精品课程网站，每个同学都必须对其他同学的作品进行评价，同时也可以看到教师对该学生作品的评价，实施效果一览无余。同时，微信公众号和课程网站是更为开放性的平台，不仅基于本班级的学生，还能够让更多的学习者接收到该信息，扩大优秀成果的影响面，从而促进良性循环。

3 基于互联网平台的微视频的应用

在基于“互联网+”平台的新型“翻转课堂”中，已经明显弱化课堂空间的概念，转变课堂空间为“学习空间”，用片段化的学习使得任何时空都可能成为学习的场所和空间。从这个意义上，原先在翻转课堂中的学习又被“翻转”了，使得整个学习过程不断被拓展。在“分镜头设计”课程中，通过能力体系重构的课程知识体系，对所教授的知识点进行筛选，表现为形象性知识点和抽象性知识点。前者通过相应的展示等活动，让学生清楚地认知概念，并结合案例制作教学课件供学生学习；后者属于抽象学习，所学知识点比较难以理解，尤其是很难通过简单的学习让学生自觉地加以应用，因此对于后者的课程设计，则采取制作微视频的方式，于互联网平台实施传播、教学，这种微视频的时间长度一般在10分钟以内，根据抽象性知识点的数量决定微视频录制的多少。

在这种方式下，学生可以根据自己的实际情况选择微视频的观看以及教学课件的学习，学习过程也可以自行掌握，或反复学习，或暂停后进行思考，或将重要的知识进行记录，或与同伴分享交流，或将自己的疑问记录下来，当然还可以在看某一段微视频时，去查看其他微视频。由此，一个由学生自主组织的学习路径形成了。由于微视频通常比较短小，因而较为方便碎片化学习。当然在学习中，也可以通过互联网平台进行交流分享、教师答疑等活动。

面对网生代群体，利用互联网实施的翻转课堂的教学方法，不仅能够抓住学习者的特点，亦能够提升课堂教学的有效性。互联网是当下的时代特色，也是便捷的工具。利用互联网实施传统教学的翻转，实现针对艺术类学生的更为有利的教学方法的变革，可以奠定高等院校艺术类课程可持续建设和发展的良好根基，成为该类课程建设中的有益探索。