情感教学在小学思想品德教学中的运用

江苏省如皋市开发区第二实验小学 刘铭霞

《管子》中说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”可见要培养一个人成材并非一朝一夕能完成的。教师应该意识到，小学思想品德课程与其他课程不同，它的目的并非让学生在短时间内学到具体的知识，而是指导学生的一生。从这一方面上看，小学思想品德教学表面上很轻松，但从长远来看，任何一门课程的重要性和严肃性都无法与之相比。随着时代的不断发展，以往古板陈旧的教学方法已不再适用于当今的小学思想品德课堂了，所以代表新教学方法和理念的情感教学应运而生。

一、建立情景，满足学生情感

建立情景有助于满足学生好奇的情感心理，从而激发学生学习兴趣，拓展学生思维。由于小学生大都缺乏分析抽象概念的能力，教师如果拘泥于教材教授思想品德知识，而不引导学生主动思考，那么小学思想品德课程的开设也就失去了意义。因此，教师在教授小学思想品德的过程中，要密切关注学生情感变化，适当引入情景，以调动学生的学习积极性。例如，我在讲解《从烽火台到互联网》一课时，发现学生颇有倦怠之意，于是我就引入了一个情景以重振学生的精神：我先让学生猜测古代传递信息的工具和手段，然后利用多媒体播放了一段古代人用烽火传军情的视频，看完之后，学生不仅明白了当代和古代的差异，而且也重新振奋了精神。通过这个教学案例，我们不难发现，适当引入教学情景，不仅能够让抽象的概念变得更加形象具体，而且满足了小学生贪玩好奇的情感心理，从而激发学生主动思考，让学生主动学习。所以教师不能一味要求学生死记硬背，而是要先积极引导他们主动学习、主动思考，让他们自己感悟思想品德的作用和意义，然后教师再结合教材进行解释。

二、分析事理，激发学生情感

小学思想品德教育的意义，就是为了让学生能够分辨是非，进而促使学生成长为对社会、国家、民族有益的人。因此，作为一名思想品德课教师，应通过讲解知识和分析生活中的实事，向学生讲明为人处世的道理，从而引导学生产生积极的、有利于社会发展的情感。例如，在讲到《我的责任》一课时，我没有照本宣科，而是结合小学思想品德教材内容，并加以生活故事和道理向学生讲解：我将四幅图片挂在黑板上，并让学生思考四幅图片所蕴含的道理。第一幅图展示的是一个学生凌乱不堪的房间；第二幅图展示的是一个小学生的学习用品散乱地弃置在家里的地板上；第三幅图展示的是一个地面脏乱、座椅摆放不整齐的教室；第四幅展示的是用餐后乱糟糟的餐桌。看完图片之后，学生积极主动地思考并讨论，然后我结合思想品德的知识进行讲解，最后学生意识到了自己应承担的责任和义务以及正确处理生活琐事、同学之间的矛盾的方法。通过这个教学案例，我们不难发现，教师通过对这类事情的讲解，让学生不仅有了正确的道德认识，而且产生了发自内心的认同感。

三、动晓情理，辨析是非

小学思想品德教学的目标之一就是引导学生形成正确的是非观。在思想品德教学的过程中，教师可以结合教材内容，有针对性地引导、启发学生主动思考，让他们明白什么是对、什么是错，从而提高学生明辨是非的能力。首先，教师要引导学生建立正确的是非观。在小学阶段，学生由于社会经历极少和身心发展不成熟，故而无法对生活中的很多事情做出正确的判断。在小学思想品德教学的过程中，教师要引导学生建立正确的是非观和道德判断标准，从而促使学生做出正确的判断。除此之外，学生一旦具备了道德评价标准，再加上教师通过分析和讲解一些具有高尚道德品德的人或事迹，会让学生对他们产生敬仰之情，从而让学生以他们为榜样，进而促进学生积极进取。其次，在纠正学生错误行为或观点时，教师不能一味地采用粗暴的方式，而是要动之以情、晓之以理。因此，小学思想品德教师在面对学生错误观点或行为时，一定要结合自己的认知水平，充分地调动学生的情感因素，然后教师再动之以情、晓之以理，如此学生才会深刻理解其错误，从而主动纠正自己的错误。例如我曾让学生辨析“进口产品和国产产品谁更好”这个问题。教师在学生争辩之后为学生总结：无论哪个国家都既有劣质产品又有优质产品，所以我们一定要理性看待进口产品和国内产品。这不仅利于学生形成正确的是非观，而且还利于培养学生的理性思维。

总而言之，情感教学在小学思想品德教学中发挥着不可替代的作用，在教学过程中，通过情感教学，教师不仅可以激发学生正确的思想情感，而且可以引导学生明辨是非，进而促进学生做出正确的判断和行为。我相信，在情感教学理念和方法的指导下，我国的小学思想品德教育一定会更上一层楼。

【参考文献】

[1]黄林.情感教学在小学思想品德政治教学中的实际应用[J].新教育时代电子杂志：教师版，2016（31）.

[2]朱易灵.情感教学在小学思想品德教育中运用探究[J].课程教育研究，2017（29）.