体育课中“记录”的力量

江苏南京市成贤街小学 张 琳

一、案例背景

“记录”一词似乎与体育课的关系并不那么“亲密”，细细想来更多的“记录”是来自教师的，学生课上多是练习，课后基本上对体育课没有什么回顾。教师的记录主要集中于学生每次测试的成绩、学生的“出勤”情况等。那么，每个学生的课堂表现、进步情况、受表扬情况、及时评价等方面又由谁来记录呢？《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》中提到关注学生的自我评价，但是在课上要求每个学生都对自己进行评价，也只是口头表达，只限于“自己说给自己听”，其中有多少价值有待考量。其实，记录的过程，本身就是一个回顾的过程。古人云“吾日三省吾身”，我发现这小小的记录过程，背后隐藏着巨大的力量,这就是“记录”的力量。当你记录下来，很多学习的过程就这样呈现在眼前，这些过程也许是受到表扬，也许是成绩在进步，更或者是课堂上的“调皮”。有时候，我们费尽心思的“上下求索”，却忽略了这最简单的方法。

二、案例描述

作为一名一线的小学体育教师，应带领学生一点一滴地记录体育课，如“今天你被表扬了吗？”“今天‘一分钟跳绳’跳了多少次？”“今天我学会了某种运动技能。”……这是我工作几年来一直带领学生做的事情，让学生能够清楚地回忆出体育上“我学会了什么”“我的运动成绩是否进步”“本次跑步我的目标是什么呢”，等等。本学年，我任教一年级，这是我工作5年来第三次任教一年级，相比于前两次驾轻就熟了许多。在开学初，我为每一位学生准备了一本“小小体育记录本”，学生们很惊奇，纷纷问我：“老师，老师，这是用来做什么的？”“这是我们体育课的专属记录本，用来记录在课上发生的点滴，如今天我们学会了稍息、立正，学会了站队，当然也用来记录体育课上你得到的表扬。”我回答道。短短一个多月，学生的小小记录本上“歪七扭八”地记录了得到的表扬、学会的技能、跳绳的成绩，等等。每当我提问我们学会了什么时，他们总能大声地告诉我；有时候学生还会带着自己的小本本，向我“炫耀”自己得到多少次表扬，这时我看到的是学生脸上得意的表情。我想，这也正是体育的魅力所在。在前一学年，我任教五年级，我也用同样方法带领“大朋友们”共同记录成绩，高年段的学生，更注重的是体育成绩的提高，为了增强体质，我会每周安排一次50m×8跑。我们不仅仅限于每周跑一次，更注重比较，而比较的对象则是前一次50m×8的成绩。记得有一次，一学生跟我起了争执，他认为自己已经尽力跑了，可是他的成绩是在持续退步，当我们争执不下时，我们同时打开各自的记录本，发现他的成绩与之前最好的成绩相差20秒之多。最后，他自己主动承认了错误，表示今后每一次50m×8都会认真跑。

三、案例反思

1．记录中的“鼓励”

每个学生的身体素质都存在差异性，尤其在低年段由于成长的快慢差异性就更大，有的学生表现出运动技能强、学习动作快；反之，有的学生在接受新动作方面就很慢，运动技能也比较薄弱，所以我在课堂上不会使用统一的标准来衡量学生，更注重在低年段的教学中“鼓励”的作用，学会“记录”正是让鼓励落到实处的好方法之一。这本小小的“体育记录本”，不仅可以记录课上每一次测试的成绩，同时也能够正确引导学生与自己前一次的成绩进行比较，进步了就是成功。从细微的进步鼓励学生，让学生树立学习体育、锻炼身体、增强体质的信心。

2．记录中的“赞扬”

赞扬的话语都是大家乐意听的，学生也不例外。那怎样让课堂上的赞扬变得实实在在，能让学生看得见，家长看见呢？这无疑需要我们记录下来。在低年级，一般采用发贴纸的方式，每当学生能够按照教师的要求完成各种教学任务时，将会得到一枚小贴画，这就是赞扬。学生们经常会得意地“炫耀”自己得到多少赞扬，不再是“口说无凭”了，这不仅增强了他们学习体育的热情，同时也增强了自信心。作为一名体育教师，应尽量让每个层次的学生都得到不同层次的表扬，多一分耐心、爱心，让他们都尝到得到赞扬的那种满足和自豪，帮助他们扬起健康的生命之帆。

3．记录中的“目标”

在高年级的体育课堂中，更多的是增强学生体质，培养学生合作、竞争的意识。如何培养学生高效、有活力地完成一节课的学习任务呢？一般采用制定小目标的方法，如在每周的教学中，我会安排50m×8跑的小测试，并且要求每名学生记录自己的成绩，在教学中有意识培养学生将自己前一次测试的成绩作为对照成绩，一步一步实现小目标，最后完成大目标。记录每一次的成绩，自己能够清楚地了解目标是什么，而且是“跳一跳”就能够达到的目标，有助于学生的进步，增强学习自信心，从长远来看，每一次小目标的达成能够促进最终大目标的实现。

4．记录中的“评价”

《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》提到：关注学生的自我评价和教师的评价。其实这方面我在工作最初一两年做得比较薄弱，之后采用“小小记录本”的方式，我经常课后在学生的记录本上记录他们课堂上的表现，也常常引导学生记录对自己的评价。每隔一段时间，翻一翻学生们的小本子，看一看学生的自我评价，会发现学生越来越了解自己在体育方面的能力，会制定合理的小目标。同时也能够了解学生对我提出的中肯评价，认识到自己的闪光点和不足。

5．记录中的“反思”

这样的记录不仅仅是教师作为主体，学生更是记录的主体。学生的思维是“天马行空”的，在他们的记录本上经常可以看到意料之外的记录，“今天课上我因为调皮跟学生哄闹被教师批评，下次我要改掉跟同学哄闹的缺点。”“今天，老师批评了我，明明就是他先动的手，他有错在先，为什么要批评我？”……这样的记录还有很多，这不仅是学生自我的反思，更是给予我当头一棒，一直认为自己做得公正，却不想还是存在这样的问题，更值得我反思。

其实，对于教师来说，每一次小小的记录会让教师充分了解每个学生的情况；对于学生来说，记录是一种鼓励，是一种赞扬，有时候更是一种目标，是对自己的肯定，是对不足之处的认识，是在体育成长道路上的一种经历。

[1]徐德辉．体育课课后三记录[J]．中国学校体育，2002（3）．

[2]于海．做好体育外堂课的听课记录[J]．体育师友，2011．

[3]石冰冰．体育课堂观察记录表的设计与实施探索[J]．中国学校体育，2015．