突出学生主体，倡导探究式学习方式

山西省太原市杏花岭区大东关小学 杜文艳

一、探究式学习的重要性

对科学进行探索和研究是我们对自然进行探索和了解以及学习科学知识的非常重要的方法。科学探究是在拥有证据的基础上，并且通过对各种信息进行分析和逻辑推理从而分析得出结论，展示我们的研究结果，并且接受其他人的问题，不断地进行更新和深化学习，是我们进行科学探索和研究的主要特征。

小学科学的学习有很多方法，探究式学习是我们小学生学习科学的非常重要的途径。探究式学习是指学生在我们教师的指导、组织和支持下，通过让学生积极主动参与科学探究，动手实践和动脑活动，并且能够积极主动体验，和其他人一起体验科学探究的过程，从科学探究中学习科学知识，理解和体会科学的思想，以学习科学的方法为目的的一种学习方式。

探究式学习是小学科学学习的多种多样的学习方式之一，能促进小学生积极主动地参与科学探索和研究的活动。教师要突出创设良好的学习环境，为小学生提供更多能够选择自己的学习空间和充分地进行探究学习的机会；我们要强调在做中进行学习和在学中进行反思，通过学生的合作和探究，逐步培养小学生提出有效的科学问题、收集和处理信息、获取新知识、分析问题和解决问题，和交流与合作的能力等等，我们要发展学生的创造性和批判性思维和想象力；重视在学生的科学教育的同时学习社会人文知识，并培养学生具有基本的伦理道德精神和热爱科学的良好品质。

二、探究式学习在实际课堂中的运用

例如在《气温有多高》一课，我们传统的教学方式一般是机械地来进行气温的读写练习，而在新课标下，我们采用了不同的方式进行学习。

《气温有多高》与《今天天气怎么样》《雨下得有多大》《今天刮什么风》《气候与季节》这四课共同组成《关心天气》这一单元。本单元的第一课《今天天气怎么样》分别对一天中的天气进行描述，比如说今天是晴天还是多云，是对云量多少的一个描述，今天是几度是对一个气温高低的描述，而今天刮风还是下雨是分别对雨量以及风力和风向进行描述。这一课是本单元一个总的描述，那接下来第二课《气温有多高》具体对气温进行描述。那就要求掌握气温的表达，也就是气温的单位以及读写，并且发现气温变化的规律。第三课《雨下得有多大》是对雨量的描述，要求掌握雨量的单位是毫升以及雨量的大小，并且掌握如何进行雨量的测量。第四课《今天刮什么风》，讲述的是风力和风向的表达以及它们的测量方法。这三课是在第一课的总的结构下面进行了一个分讲解。前面的几课描述一天中气温变化的规律，一天一天的天气变化就组成了在一段时间内天气的变化，它们就形成了气候与季节，所以本单元采用总分总的结构。

本课是指导学生进行测量活动的实践活动课，内容由温度计的使用、温度的读写、气温的测量与记录、分析气温变化这几个环节构成。第一环节，学生学习温度计的正确的使用方法并对教室内的气温进行测量。通过引导学生讨论不同的季节穿衣服不同，从而发现不同季节的气温是不相同的。接着引出气温到底有多高，要准确地测量教室内的气温，我们需要使用温度计这一工具，温度计能够帮助我们准确地测量气温。于是开始认识温度计的组成部分，介绍温度计的读写方法和使用方法。这是本课的最基本的活动，同时也是其他测量活动的基础。第二环节，学生进行气温测量的实践活动。要求学生在教室测量不同地点下的气温，并记录测量结果。第三环节，发现同一时间，不同地点的气温变化规律。通过观察2016年2月26日早晨6点这个时间五个城市的气温，引导学生发现这五个城市气温变化的规律。

第三环节的这个活动是在本节课的第一和第二环节的基础上进行的。学生首先通过观察五个城市的不同气温，这一过程学生对温度计的认读进行了检测。然后学生完成读写和记录气温的实践活动。选择的是今年2月26日早晨6点，哈尔滨、北京、太原、广州、海口这五个城市的气温。这五个城市分布在我国不同的方位，而且这五个城市的气温既有零上温度，又有零下温度，学生能够充分地进行气温的读写和比较活动。哈尔滨是中国北面的城市，气温是-13℃，首都北京，我国政治、文化、经济的中心，气温是-2℃，我们生活的城市太原的气温是2℃，广州是我们南方经济较发达的城市，气温是17℃，海口是我国南方的城市，气温是 27℃。这五个城市在地图上大致在一条线上，这样便于学生观察气温的不同。在这个基础上，学生将五个城市的气温进行排序，在下方有一个温度计只标出了刻度，学生通过观察发现，排序时要按照0摄氏度在一条线上的规律进行排序，学生很容易观察出气温的高低不同。学生有两种不同的排序方法，他们可以按照气温从高到低，或者气温从低到高进行排序。学生通过排序可以非常清楚地发现这五个城市的气温是不同的。并且学生通过对五个城市气温的比较和分析在地图上五个城市的不同位置，在认真审题的基础上，发现这五个城市气温的变化规律。在同一时间，五个城市的气温不同，南方城市的气温高，北方城市的气温低。

这个活动中，学生不仅进行了简单的温度读写活动，同时，学生的思维能力也得到了提高。气温有多高不再局限于气温的读写，学生在自主学习探究活动中，不仅能够完成气温的读写，而且还有效提高了认知能力。学生不再是枯燥地进行气温的认读，课堂更加丰富多彩。

在课后，我们还给学生留了一个作业：观察太原一天从早上6点到晚上6点的气温。这个作业中有一部分气温并没有记录下来，需要同学们首先完成、然后在此基础上对气温进行排序，发现其中气温变化的规律。在这一天中，早晚气温低，中午气温最高，而且气温最高的时间并不是中午12点，而是午后两点。学生通过这一环节的学习，对本课的知识进行了延伸和拓展，更加巩固了课堂的学习。本课以学生为主体，突出了学生的学习主体地位。

三、引导学生进行探究式学习

教师不仅要组织学生学习，而且要领导学生进行学习，同时还需要帮助学生进行学习。在小学科学教学中，教师要以学生为主体，在充分了解学生的已有认知水平之上，联系学生已有的知识和生活经验，教师为学生创建良好的学习环境，引起学生对知识的认知并产生冲突，引导学生积极主动进行探索和研究，启发学生进行积极有效的思维，要重视教师和学生之间的互动和学生和学生之间的互动，引导学生对自己所学习的知识和方法能够进行总结并形成反思，使学生逐步学会调节和改进自身的学习，能够独立的和与其他人进行合作学习，能够主动克服学习过程中的一些困难，使学生成了一个拥有终身学习能力的积极向上的学习者。