在“说写互动”中提高低段学生说写能力的策略

江苏省常州市新北区罗溪中心小学 曹云娣

语文应该是说和写的统一，既要加强学生说话能力的训练，又要注意学生写话能力的培养。但是，由于农村学校流动人口及农民工子弟较多，本地的学生中留守儿童占的比例也很大，他们的口头表达能力和城市中的学生有着明显的差异。同时，现在班容量足，再加上现在都是书面答卷的，老师不可能针对每一个学生教学，学生在上课时回答不流利，会耽误时间，影响教学效果，从而使教师忽视了口头表达能力的培养，文字表达的培养更是没有得到足够的重视。那么，如何提高学生的说写能力呢？

一、创建“说写互动”的学习环境

1.构建“说写互动”的语文教学物质环境

构建“说写互动”的语文课堂环境，可以让各种布置都体现着浓浓的说话、写话的气息。教室里根据学校特色和本班学生的兴趣、特长，开辟“我们的小阵地”——黑板报、图书阅览角、科技展示角、日行一善爱心树，努力创设充满乐趣的语文学习氛围。学生在这样的环境中就不再是“学生”的身份，同时还是了一个设计者、参与者，是充满个性和灵气的小主人。

2.建立“说写互动”的师生关系

构建“说写互动”的新型师生关系，教师要塑造良好的外在形象，要有吸引学生的能力。教师要了解学生的内心需求，多和学生交流，针对学生的兴趣习惯，设计便于学生说写的教学，使他们能满怀信心地投入到学习中去。

3.创设“说写互动”的教学情境

生活是课程资源的重要源泉，教师要成为一个嗅觉敏锐的发现者，挖掘各种有利于教学的生活资源，让它成为教学的一个部分，激发学生说话、写话的愿望。

二、开发“说写互动”的学习内容

小学语文课本中的大部分教材都来自生活。在教学中，要使教学贴近生活，鼓励学生用自己的生活水平来判断，用已有的生活经验来解读，实现与文本的对话，以及生生对话。师生对话，赋予课文以生命和活力。

1.寻找教材与说写的结合点

（1）抓住“联系点”。设置情景，引发学生说话、写话的兴趣。如教学一年级上册《秋天》时，结合秋天的校园学习课文，说一说秋天来了，有哪些发现。使文本与生活真切地联系一起，在生活中理解文本。再根据自己的观察画一画秋天，并且用一两句话写一写，进行说话、写话的训练，使文本与说写有机地结合。

（2）找准“冲突点”。抓住文中人物思想发生碰撞点，设置争议，让学生在辩论中进行说写训练。

如教学二年级上册《狼和小羊》时，可以围绕找茬儿，师生分别扮演狼和小羊，结合日常生活，展开心灵对话。通过几番辩论，明白了存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容找到借口的。

（3）诠释“困惑点”。对学生感到困惑、模糊不清之处着重讨论。如教学二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》一文中的“歌声会领您走进田野，看到小溪流淌的清波……”时，有学生提出：盲婆婆眼睛看不见，怎么能看到清波呢？教师没有直接回答学生，而是让学生联系自己听音乐，画画，体会音乐、画面可以走进人物的内心深处。

（4）补充“空白点”。对那些意在言外的想象空间加以扩充。如《小露珠》一课的结尾，可以设计了“小露珠就要走了，假如你是向日葵，是白杨树，或者是喇叭花，你想对小露珠说些什么呢？”让学生交流之后再写下来，这无疑使学生迸发出创造的火花，给语文课堂增添了无穷的活力。

2.重组课文内容，形成“说写互动”板块

打破一本教材的局限，围绕语文核心知识和价值观，重组教学内容，将选编的相关内容有机组合，理清序列，形成动态的、即时的、开放的内容板块。如学习二级上册《识字1》《秋游》《秋天到》《火红的枫叶》等，整合成秋天为核心的教学块，在学好原文的基础上扩展阅读，结合说话和写话，打开生活的大门，开阔学生的视野，体会生命的价值。

三、构建“说写互动”的学习方式

1.“说写互动”学习常态化

在学习课文之前，教师要引导学生走进作者的生活，了解写作背景、意图、对象等，为走进课文作准备；在学生走进课文中的“说写”后，要引导学生结合自己的生活经验进行观察、联想，进行说、写，能“说写”出“课文”，形成比较敏感的语文意识。

如二年级上册《夕阳真美》的教学，学习这课时，已进入落叶缤纷的金秋时节了。老师就在深秋最美的时候，把课调到下午第四节，把学生带到室外，引导观察夕阳，看太阳落山的过程和天空火烧云的变化。回到课堂，引导学生结合自己的观察、体验来说说夕阳的美。然后要求学生进一步观察深秋的夕阳，回家写一写夕阳，增进对课文内容的理解，强化语言文字的训练。

2.“说写互动”学习生活化

可以将各个年级的写话训练设计成序列，使写话教学在保证完成教材要求的训练目标外，进行扎实的生活写话训练，并注重两种意识的培养。

（1）对话意识。即把学生写话看作是一种对话的意识。具体点讲，就是与学生接触到的人物、事件进行心灵的对话。教学中，可以指导学生结合自己的阅历，找一个合适的对象进行虚拟的心灵对话，以书信、日记等方式进行书写。

（2）借鉴意识。即指导学生借用生活中的表达方式来写话。如主持形式、问答形式，例如，请小蚂蚁、藏羚羊来说说团结勇敢的事，请丹顶鹤来谈谈动物保护的问题，请大运河里的鱼儿来谈谈环境保护问题等等，从中抒发情感，表达思想认识。

3.“说写互动”学习习惯化

（1）预习、自读习惯。要求学生准备帮助自己学习语文的工具书，学习和生活中若遇到不认识或不熟悉的字词随时向“无声的老师”请教，扫除说写的障碍，并形成制度。

（2）观察、思考的习惯。要求学生带着眼睛发现，带着问题听课，不动笔墨不读书。

（3）积累、研究的习惯。学生要提高语言素养，不光要读文字之书，还要善于学习、借鉴他人的精彩语言。可以组织学生每周写摘记，做到“三个一”：每天摘写并记住一个词、一句话，每周阅读一篇课外读物，定期进行交流，做到积累词汇、语句生活化。指导学生尽可能多地摘录他人文章中的精彩语句、语段，包括格言、谚语、歌词等等，并用心思考、消化、吸收，努力使学生会说，能写。