换一种方法教语文——“先学后导问题评价”教学模式探析

浙江诸暨市大唐镇小 桂晓丽

传统的语文教学多是为了教而教，教师将教学目标定位在知识的传递层面，课本上的知识转到学生手里就完成了教学任务。而为了不教而教，教师首先要做的就是要明确自己的教学目标，让学生知道自己的学习目标并知道怎样进行学习，同时让学生检测学习成果的方法。“先学后导问题评价”就是帮助学生明确学习任务，督促学生自主学习的一种良好教学模式。

一、“先学后导问题评价”教学模式的特点

“先学后导问题评价”教学模式以问题发现、生成、解决为教学线路，让学生在问题的诱导下，开展自主学习，通过个人思考或小组合作探究解决问题；以问题评价为手段督促学生更快更好地完成教学任务。在此学习模式下，教师担任课堂组织和引导者的角色，学生是学习的主体，课前主动学习寻找发现问题，课堂上积极讨论、回答问题，课后及时总结学习。

“先学后导问题评价”教学模式是一种知识建构型的教学方式，其强调学习是一种能动的活动，而知识的获得不是单靠教师的传授，而是要依赖学生自身的主动建构，这种教学模式依赖于学生与教师角色的本质转变。教师要放弃自己原有的课堂主导地位，由知识的传授者转变为学生学习的引领者和指导者，真正做到放手让学生自己去探寻问题的解答，不能急躁，不可越俎代庖；学生也要由原来的知识被动接受者转变为知识的主动探寻者，积极地发现问题、分析问题、解决问题。督促这些转变得以实现的关键是“问题”，教师要善于引导学生发现问题，积极鼓励学生提出问题，同时依靠问题评价为激励手段，不断督促学生自主学习，养成勤于思考、主动学习的习惯。

二、“先学后导问题评价”教学模式的实施策略

问题发现、问题生成、问题解决是“先学后导问题评价”教学模式的具体实施过程。通常，问题的发现依靠师生共同做课前准备来完成，尤其是教学模式刚刚开始一段时间，教师不要急于求成，可以多给学生一些引导，帮助学生选择、提炼问题。如教师帮助学生制定“问题发现单”，让学生将自己想到的问题按照概念性、原理性、习题性和拓展性进行分类，不仅能促使学生发现问题，还进一步增加了学生对问题的筛选和思考，使学生逐步养成结构化预习的好习惯。

课堂“师生共学”促使了问题的生成，即在学习过程中，学生对发现的问题进行讨论，教师加以引导、评价，促使新的问题生成。通常来讲，教师让学生以小组为单位通过组内讨论、评价、总结生成问题。在此过程中，学生通过合作学习，加深了对问题的思考，增强了大家分析问题、解决问题的能力，提升了学生的自主学习能力。

问题解决过程包括对生成问题的深度学习过程和总结评价过程，其主要是通过多元化训练来实现。教师在课堂上给学生充足的时间，让学生在多元化训练过程中完成问题的解决，提升学生的学习效率，通过评价督促学生提高解决问题的能力。

三、“先学后导问题评价”教学模式的课堂实施

在学习《桂花雨》这篇阅读课文时，结合“先学后导问题评价”的教学特点，推翻了以往的教学设计，制定了新的教学程序。陶行知先生曾说过：小孩子最好的老师，是他们队伍之中最进步的孩子。班级之中，学生之间相互学习比教师说，学生听的效果要好很多。教师通过同伴的引导、练习的引导等多种方式，可以帮助更多的学生完成教学任务。那么在这节课中，怎样设计练习，引导学生理解学习新知识呢？在解决问题中，又怎样才能促进同伴之间互帮互助，共同获取新知呢？

笔者首先引导学生朗读课前连接语，和学生一起明确学习要求，即将其归结为几个问题。接着，让学生结合学习要求自己读文，从阅读中发现问题的答案，完成学习任务。为了避免部分学生不爱发言、不善于发言的不足，笔者采用了每一竖排同时回答一个问题的分组模式。小组之间的学生先要自己根据课文内容找寻出问题的档案，然后小组内逐一判断，肯定成绩，同时找出不足，通过探讨完善答案。在回答问题的过程中，学生主要抓住“怎样概括段落主要内容”进行指导，类似于“段落主要内容应该是详写的部分”“抓段落主要内容，应该把全段仔细朗读才能把握重点”“抓段落主要内容，还应该注意和文章题目结合起来”等看法。如此一来，学生动起来了，教师也解放了，学习效果却更好了。所以说，教师要不断总结反思，努力学习、实践新的教学方法。

在解题的时候，学生们说到了“桂花雨”的多、美，笔者觉得文章题目不错，因而引导学生说还有什么样的“雨”，“糖果雨”“树叶雨”“红枣雨”“槐花雨”……学生们脱口而出，为了让他们体会“雨”的美丽，笔者让他们自选题目写一篇小日记。如《红枣雨》中学生写道：GO！GO！要去打枣了！我一边喊着一边往枣林跑去。来到枣树林，爷爷放下竹筐，拿起竹竿开始打枣。我观察了下，找到一颗比较小的枣树使劲地摇，摇啊摇，摇啊摇，一个个红枣果真从树上噼里啪啦地落下来。“当当当！”红枣打到我的头上。“哎哟——”我尖叫起来。好疼呀！红枣雨，你这么对我，我怎么就不讨厌你呢？

文中充满童趣的语言彰显了学生自主学习的活跃心情，让我感受到了小学生应有的活力与朝气。换一种方法学语文，不仅让学生尝到语文的鲜，也让教师尝到了新课堂的美！

[1]韩立福．论“先学后导—问题评价”有效教学模式——兼论一种具有操作性的新课程“FFS”教学模式[J]．教育理论与实践,2009(10)：33-37．

[2]崔宁,闫瑞．高效课堂——学生自我发展的殿堂[J]．陕西教育:教学版,2014(6):20．