源于生活，用于生活——数学课堂生活化的实践

江苏省常州市钟楼实验中学 汤 莎

数学存在于学生生活的各个方面，也早已渗透到各行各业，由此，学好数学对学生后续的发展有着举足轻重的影响。在教学中，教师要联系学生的知识基础和生活经验，巧妙地开展生活化教学，以更好地激活学生学习欲望，调动起学生主动学习的意识，将抽象、枯燥的数学知识与生活实际相结合，以培养学生的应用能力，促使学生有效体验。

一、创设生活情境，营造熟悉学习氛围

俗话说：“良好的开端等于成功的一半。”如何从课堂伊始就抓住学生的注意力，是教师所要考量的。教学中，教师可以从学生的生活入手，创设有效的生活情境，为学生营造熟悉的学习氛围，增强学生探求新知的内驱力，诱发学生思维，启迪学生智慧。

例如：在教学“平面图形的认识（一）”时，教师在引导学生们学习直线与平面垂直时，结合实际情况，为学生们创设了一个有趣的生活情境。师：在你们的生活中，见到过哪些直线与平面垂直的实例呢？学生在教师创设的问题情境下展开了深入的思考，这时有学生想到在医院中打点滴时，会有一个挂液的竖杆，而且我们将其拿到任何地方放置，这根竖杆都不会倒，经过思考，发现这一竖杆恰好与我们的地面是呈相互垂直的关系。还有学生说：“我能够将数学课本竖直地放在课桌上，书本就是与课桌这一个面相互垂直。”学生们就这样开始寻找生活中的一些直线与面垂直的现象，并激活了自己的问题意识，学生想到：为什么挂液的竖杆会倒不了呢？数学课本到底怎样摆放，就能够一直竖直地放在课桌上呢？数学课本只有一个位置吗？于是，学生们开始根据自己的问题进入到深入的思考、探究中。

课堂伊始，教师为学生创造了一个熟悉的生活情境，让学生从课堂学习的开始就形成了求知的“自我需求”，造就了一个良好的学习开端，并很好地激活了学生的学习欲望，促使学生融入课堂，主动获取新知。

二、设计实际问题，培养学生应用能力

生活中有很多问题需要借助数学知识来解决，这就需要教师的巧妙点拨与引导。在课堂教学中，教师可以从学生的实际出发，巧妙地设计一些实际生活问题，促使学生学以致用，拓展学生的思维，培养学生的应用意识和活学活用的能力，从而促进学生全方面发展与提高。

例如：在教学“一元一次方程”时，教师从生活选材，为学生们设计了一道应用题：某商家准备购进一种商品并进行出售，通过在市场上调查发现，这一商品如果安排在一个月的初始出售，最后会获得15%的利润，之后可以用这部分钱以及开始的本钱购进其他商品并售出，在月末时将会又有10%的利润。如果选择在月末出售这些商品，会获得30%的利润，但是最后要花费掉700元的仓库储藏费。同学们，你们帮这个商家选择一下，选用哪种方案最后获得的利润最大。学生们对这一问题感到很好奇，也很熟悉，并都迅速地进入到探究思考中。很快便有学生想到利用方程的知识来解决这一问题，设这种商品的进价是x元，设月初出售获利y1元，设在月末出售获利y2元，之后根据这些条件列出了两个函数关系式：

y1=15%x+10%(x+15%x)，经过化简得出y1=0.265x。

y2=30%x-700，经过化简得出y2=0.3x-700。

随后学生们开始了思考：如果y1＞y2，那么就是月初销售这种商品获得的利润最大，并根据解方程的知识解出最后的结果，得出当x＜20000时，y1＞y2；如果y1=y2，两种方案任何一种都可以；如果y1＜y2，那么月末销售这种商品最好，获得的利润最大。学生们也在解决了这一实际问题后感到很有成就感，并在接下来的学习中表现得很积极、主动。

上述案例，教师巧妙捕捉切入点设计生活问题，吸引了学生的注意力，激发学生解题的积极性和主动性，培养了学生灵活运用知识解决实际问题的能力，深化了对课堂上所学的理解，并将知识转化成了能力，感受到数学学习的价值。

三、开展实践活动，提升学生学习实效

初中阶段的学生正处于不断发展的时期，很多技能都有待教师的培养、开发。数学课堂教学中，教师应更多地从学生的实际出发，巧妙地设计一些生活实践活动，让学生在学习的过程中可以手脑并用，激活思维，学会从多角度分析问题，培养学生的实践应用能力，提升课堂学习效率。

例如：在教学“相似图形”时，教师以生为本，将学生带入到校园中，为学生们布置了一个任务：用你自己的方法测量一下校园中旗杆的高度。学生们在教师布置完任务后，感到非常新奇，很是兴奋，并都非常主动地进入到实践探究中。这时，有学生想到利用课上所学的相似的知识来解决这一问题，因为直接用直尺测量这一旗杆的高度是不可能实现的，我们需要转化成一些可以测量的事物。于是，学生想到利用同一时间下影子的长度来测量。学生们自由结组，每个小组各选派出一名学生，笔直地站在太阳底下，并由两名学生同时测量出这位同学的影子长度以及旗杆的影子长度，之后再测量出这位学生的身高，并做好记录。完成一系列的测量后，学生在纸上画出两条竖线分别代表旗杆和这名学生，然后画出其相对应的影子。最后学生们利用图形相似的知识内容，得出旗杆的真正高度。学生们在测量出旗杆的高度后，感到很有成就感。

实践活动的有效开展很好地激活了学生的学习主动性，有效地锻炼了学生的实践应用能力，并让学生们对本节内容有了更好的认识，有效地开拓了学生的数学思维，促进了学生全方面发展。

总之，数学与生活相辅相成。作为初中数学教师，要巧妙地开发生活资源，在教学中巧妙地引入一些生活元素，让学生可以借助自己已有的生活经验更好地分析、理解数学新知，拓展学生的思维能力，以更好地培养学生的应用能力，实现高效数学课堂的有效构建。

[1]盖群．巧用“做数学”,创新初中数学教学[J]．2014（13）．

[2]陈亦勇．初中数学生活化教学的内涵、意义及策略[J]．语数外学习（初中版下旬），2014（03）．

[3]朱富根．让生活之水浇灌学生数学思维之花——浅谈初中数学生活化教学模式的运用[J]．中学教学参考，2012（16）．