谈核心素养在地理课堂的有效渗透

●江苏省扬中高级中学　施正阳

高中生的核心素养有着丰富的内涵，它不仅包括核心知识和核心能力，还包括核心品质，而所有的教学活动都应围绕核心素养而展开。学校教育的任务就是实现学生的思维启迪、价值引领和品格塑造。传统教育的弊端在于，教学都是为学科服务的，而不是用学科进行育人。包括高中地理在内的所有学科，从结构上来看都具有表层和深层两种意义。通过文字语言和符号表示出来的理论、概念就是知识结构的表层意义；而蕴含于知识之中的价值、精神以及文化和生活意义则是知识结构的深层意义。深层意义往往被“覆盖”于表层意义之下，它总是分散的、隐性的，但却是能够决定学生核心素养形成与发展的关键。新时期的地理教育者，就是要将这些具有深层意义的“暗线”与具有表层意义的“明线”结合起来，以地理课为“媒”，有效渗透核心素养。

一、小实验培养探究精神

探究精神是高中生核心素养的重要组成部分，只有探究才能发现知识的核心本质，只有探究才能够提高分析问题与解决问题的能力，只有探究才能够帮助高中生形成坚韧的品质和科学的精神。在高中地理教学中，小实验是激发学生想象力与好奇心，培养高中生探究精神的最佳途径。例如，在教学鲁教版高中地理必修1《大气圈与天气、气候》一课时，讲到“热力环流”的知识点时，可以在讲桌上将一盘蚊香点燃，然后让学生们观察蚊香点燃后烟雾的飘移方向。一个小小的实验，打破了课堂的僵局。学生们带着浓厚的兴趣积极地探究实验现象背后蕴含的核心知识。结合教师的问题引导，学生们就会将对热力环流产生的直观认识转化为对地理现象形成过程的深度探究，在探究中发现、认识并理解地理知识的核心所在，价值所在，对地理学科形成一种正确的认知态度。

二、生活化问题强化实践能力

核心素养中的核心能力，就是指高中生将知识转化为实践的能力。在地理教学中渗透核心素养，就是要让学生们不但能够学到有用的地理，还能够将这些有用的地理用在所需之处，从而对生产、生活和生态的问题实现和谐认知。要想让学生通过课堂学习，具备可以用于解决现实问题的地理知识和技能，教师在课堂上要通过生活化问题与情境，强化学生的问题意识与实践能力。例如，教学鲁教版高中地理必修2《城市发展与城市化》一课时，如何让学生对城市化特点有一个本质上的认识，并能够根据城市化特点解决现实问题呢？例如：你所生活的城区人口近两年有没有变化？你有没有发现你周围从事农业劳动的人变少了，而从事服务业或者是工业的人变多了？从这些发生在他们身边的生活现实中，引导他们对城市化特点进行归纳和总结：城市人口在总人口中的比重越来越大，农业用地越来越多地变为非农业用地，越来越多的人从农业活动中脱离，开始从事非农业活动……从生活中提炼知识，并将知识应用到生活中去，就是提高能力的最佳方法。

三、小组合作培养团队意识

在现代社会，一个人如果想在生活与学习中取得不凡的成绩，那应该具有怎样的品质呢？在高中地理教学中，培养学生的集体意识和团队合作能力，是核心素养培养的重要方面。例如，在教学鲁教版高中地理必修2《农业生产与地理环境》一课时，就可以让学生们通过观察澳大利亚牧场和泰国水稻种植的图片，体会不同农业地域类型之间存在的差异，思考并讨论这种差异存在的原因。然后，让学生们继续以小组合作的形式对“自然因素的改造与利用”进行分析，让学生们通过对不同景观图片的分析、对比，理解在农业区位自然因素改造上人类活动起到了怎样的作用。最后，分析讨论“社会经济因素的发展变化”。整节课都是在一种合作的关系中进行，学生之间既有分工也有合作。通过团队协作他们发现，各种新颖的观点以及对知识更深刻的理解与认识，变得轻松容易起来，而与人沟通和交流也仿佛并没有那么困难。团结合作，不仅是一种精神，也是一种能力，更是一种难得的品质。一个人只有具备了宽阔的胸襟、聪明的才智、非凡的智慧才会具备这种能力与品质。

核心素养在高中地理教学中的渗透，并不仅局限于上述方面。地理教师要不断深入解读核心素养的内涵，挖掘地理学科核心素养的价值，促进学生的全面发展。