美术教学实践中关于“幼儿教育游戏化”的探讨

文 陈 泉

一、新形态下的再思考

“郑重承诺：我们能让你的孩子两岁识2000汉字，背诵30首古诗，四岁能流畅地读书，五六岁会使用汉语字典，喜欢古典文学和现代文学”……这样近似疯狂的广告在国内有着很大的市场。这种非理性的倾向，违背了幼儿教育规律，严重影响了幼儿教育的良性发展，损害了幼儿的身心健康成长。国务院相关文件早就明确指出：“加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育‘小学化’倾向。”幼儿园教育游戏化早已不是一个新鲜课题，而是一个如何求新、大力强化的课题。

二、游戏与游戏化

没有游戏，游戏化就无从说起。设计和实施好游戏，是教育游戏化的根本和关键。

（一）游戏的设计

明确的目的性——游戏的环境设置、情节角色的安排、游戏材料及道具的使用等，都必须服从实现教育目的的需要。例如，小班认识颜色活动中，教师事先准备了彩椒、水果、气球、蔬菜等不同颜色的材料供幼儿游戏，甚至老师的衣着都有意识、有目的地做了选择，营造强烈氛围，让孩子们在自由的操作和游戏过程中加深了对颜色的认知。

具体的启发性——适时启发能帮助孩子克服障碍、增强信心、拓宽思路、豁然开朗。例如，图形认知活动中，教师适时引入“图形变变变”的游戏，进一步启发孩子展开联想。孩子积极参与，通过图形联想到太阳、足球、花坛、饼干、飞碟……既强化了孩子对图形的认知，同时也激发了孩子丰富的想象力与生活认知能力。

新颖性与多样性——善于发现“亮点”抓住灵感，充实新的游戏内容，创编新的游戏形式，增强游戏对孩子的吸引力。例如，午餐时，一个孩子将深色的菜汤溅在衣服上，擦拭后，汤斑形状变得很像一只小鸡。在此启示下，教师设计了一节美术游戏《变变变》，让孩子把无意形成的不规则的色点、色块，变成花朵、小金鱼、云朵……

合宜性与主体性——设计游戏需适度、适时、适龄，即符合幼儿的年龄特点、能力、兴趣，基于对目标的把握和对幼儿的了解，确定游戏的难度、强度、时长等。同时，必须明确幼儿在游戏中的主体性不可削弱和被替代，游戏要有利于幼儿自主性、创造性的发挥。

（二）游戏的实施

游戏实施过程中，需要着重解决好教师意愿与幼儿意愿之间的矛盾，既定方案与临场突发情况之间的矛盾，同时处理好目标与过程的融合、教师与幼儿的融合等问题。

教师的角色身份——教师是游戏的组织者，也是参与者。在教育游戏中要适时进行亲密玩伴和主持人的角色转换，在幼儿遇到困难、不会玩或不感兴趣时，教师可以主动介入或接受邀请介入，适时出现在幼儿身边，给以鼓励，提供示范和帮助，调节气氛。同时，教师的情绪会感染孩子，老师应该在游戏中保持饱满的情绪，把最好的形象展现在孩子面前。例如，美术活动中，教师唱着“一闪一闪亮晶晶……”出现在孩子面前，气氛立刻活跃起来。猜星星、说星星、画星星、交流想法、介绍感受，在教师不着痕迹的步步引导下，孩子们唱得开心，画得尽兴。

语言指导——发问，是常用的引导、启发和了解情况的手段；提示，包括建议性提示和指令性提示，能引导孩子排除障碍、拓宽思路。在游戏中对幼儿的鼓励、赞扬，更是提升孩子自信心、积极性、创造性的好方法。

角色分配——游戏中的正面角色往往被争抢，表演能力强的孩子获得表演机会多，这会挫伤和压抑大多数孩子的参与欲望和积极性，不利于孩子身心健康发展。游戏中教师应善用不同方式鼓励幼儿调整不同的游戏角色，同时关注游戏能力相对薄弱的孩子，给予这类孩子更多参与及表现机会，让他们在游戏中有更多的自由度。

讨论和讲评——游戏过程中，教师的讨论和讲评必须科学、合理、恰如其分。教师应擅用自己的专业能力，用孩子的眼光和思维方法评价孩子游戏中的行为表现，切不可死守既定的答案，更不能强求孩子与老师完全一致。例如，自主创作的画面上，大大的太阳被孩子涂上黑色，他的解释是“太晒人了！电视上都说有的地方河里没有水了，种的东西都干死了”。这样的解释流露出孩子的天真善良和美好愿望，轻率给以否定将是遗憾的。

美术作为幼儿园教育活动之一，可与游戏优化整合。只有建立良好的游戏化环境，取得良好的活动效果，才能有利于幼儿能力的发展。