互动式教学模式在道德与法治教学中的应用

王观风

（福建省尤溪县第七中学，福建尤溪 365100）

引 言

互动式教学的主要内容就是通过营造一个多方互动的教学环境，促使各方在不同思想与观点的碰撞下，激发学生学习的主动性、探索性，进而提升教学效果的一种教学模式[1]。近年来，互动式教学模式已经在我国内得到了广泛的应用，并且收获了良好的成效。而初中道德与法治课程作为提升学生道德与法治素养的重要课程，在其中应用互动式教学帮助学科提升教学效率是十分有必要的。

一、互动式教学在道德与法治教学中应用的必要性

初中是九年义务教育的终点，其在学生人生中的重要性自然不言而喻。初中生相较于小学生，理解能力更强，已经初步形成了自己的世界观、人生观、价值观；但相较于高中生，思想还不够成熟，尤其在对某些事物的认识上还存在一定的偏差。这就需要教师细心观察及时找出这种认知偏差并纠正过来。道德与法治课程是初中阶段很重要的一门课程，其教学成功标志是学生能树立正确的道德观念与法制观念，并且在未来的生活中严于律己。这就需要教师与学生进行合理的沟通。而互动式教学是一种通过促进学生与教师交流进而提升教学有效性的教学方式[2]。因此，互动式教学完全可以帮助教师加强与初中生之间的联系，并且使道德与法治课程内容深入学生内心，颇具一定的必要性。

除此之外，互动式教学还能有效改变传统授课模式的单调与死板，丰富课堂内容，促进师生双方共同学习、共同进步，激发学生的学习兴趣，有效提升学习效率。

二、互动式教学在道德与法治课程中应用的策略

1.案例教学法

案例教学法是道德与法治课程中最常用的教学手段之一，它可以以生活中、新闻中的社会实例来向学生传达道德与法治相关内容。一方面，它有效缓解了道德与法治课程中枯燥与乏味；另一方面，它使道德与法治课程内的知识不再只存在于书本之中，而是在现实生活中有所印证，进一步深化道德与法治课程在学生心中的印象。案例教学法比较直观、明确，它以最清楚的方式告诉了学生在生活中，道德与法治这门课程的应用。在案例展示过程中，教师还可以借助多媒体教具，例如用多媒体教具来播放本节课所需的视频、图片、音频资料，让学生对道德与法治这门课程以及社会产生进一步的认知。除此之外，通过这种教学方式，教师还可以帮助学生对生活中的美与丑有更进一步的认知，从而分辨什么是道德行为，什么是不道德行为。

2.模拟教学法

模拟教学法，用一种比较通俗的方法来说，也就是角色扮演，学生可以扮演法庭上的法官、律师等角色，来模拟法院审理案件的过程，从而使学生对现今我国实行法治社会的必要性有一定了解，并对法庭环境有进一步了解，强化心中的法律意识。这种角色转化可以分组进行，教师可以将班级内的学生分成不同的小组，然后在每讲到课程中的一部分时，就可以要求其中一组学生回去准备好下节课所需的相关资料，进而使下节课内的法庭模拟更加接近真实。

除此之外，模拟教学法还可以与案例教学法相结合。当教师带领学生分析一些生活、新闻中的案件时，先进行视频资料、图片的播放，然后随机点几名报名踊跃的学生上台，分别扮演法官、律师、嫌疑人等角色，由案例的引导在课堂内建立一个小小的法庭。这种教学方式一方面可以加强学生在课堂内的参与性，另一方面还可以使学生了解更多的法律知识，是一种两全其美的互动式教学应用方法。

三、互动式教学模式在道德与法治教学实践中的应用

实例

实例1：在八年级的道德与法制的教学中，用PPT的形式向学生展示案例：

小强与小西在学校操场玩耍时，小强不慎致小西受伤。双方家长就赔偿事宜协商不成，产生纠纷。街道人民调解委员会获悉后高度重视，及时介入调解。调解员协同公安民警、街道干部、学校老师开展耐心细致的调解工作，促成当事人达成调解协议。心结解开了，两名同学又能继续在和谐友爱的校园中接受教育，健康成长。

请说说人民调解在解决民事纠纷中具有哪些独特优势。

在学生阅读完这个案例后，教师给予学生时间，并分成小组自由讨论，探讨在这个事件中，小强、小西、双方家长都犯了什么错误，以及人民调解在解决民事纠纷中具有怎样的独特优势。接下来学生开始讨论，教师下台巡视，并在每个小组的讨论过程中不时介入，倾听学生的意见并参与到学生的讨论中去。教师适时中断学生的讨论，然后要求每个小组推选出一位代表来阐述小组内讨论得出的观点。

最终学生认为，小强、小西在打闹过程中并没有错误，而双方家长在赔偿协商过程中不能静下心来了解事情经过，并给予足够的耐心去解决问题。街道人民调解委员会通过人民调解，将双方的情绪及时控制住。

教师对这个事件进行总结：人民调解依据于国家法律法规以及社会公德，对纠纷双方进行了疏导，使双方都能冷静下来正确对待问题，是一种具有成效的行为。通过这种启发，在之后的案例教学中，学生更愿意动脑思考，且在同学之间的纠纷处理上，更多同学愿意平心静气地处理问题，或是接受其他同学的调节，班级氛围更加和谐。

实例2：在第二届全国青少年模拟政协活动中，中学生扮演政协委员，通过实地调研撰写了大量提案。其中《关于进一步开展中小学节俭教育的提案》《关于完善学生社会实践体制的提案》和《关于加强公共场所母婴室建设的提案》被评为“最佳提案”。在全国政协委员的指导下，学生继续修改和完善这些提案，最终形成能够提交政协会议的正式提案。2016年3月1日，他们将提案交到三位全国政协委员的手中，由这些政协委员提交给全国政协十二届四次会议。

根据这项案例，教师现要求学生探讨中学生通过撰写提案参与到国家事务中给同学们带来的启示，然后对学生的观点进行总结，并要求学生模仿这种形式，分别扮演教师、领导，对校规、班规等提出一些整改意见。经过半节课的讨论，学生对校规、班规等进行了进一步完善，并由教师对这些意见进行了记录，最后分别上交到了校领导和班主任的手中，进一步完善学校与班级的管理。通过这种教学，该班学生更加关心时事，并热衷于在一些道德、法治相关事件中发表自己的意见，成为关心社会事件，热爱生活的人。

结 语

综上所述，互动式教学在道德与法治教学实践中的应用可以有效提升课堂效率，加深学生对于学科内知识的了解，了解更多道德与法律规范，使道德与法治深入学生的内心，进而在以后的人生中，严格遵守这些规范，成为遵守道德与法治规范的好公民，为我国构建和谐社会贡献出自己的一份力量。

[参考文献]

[1] 孙越.对高校思政课互动式教学模式的反思[J].教育现代化，2017，4(37)：267-268.

[2] 肖明艳，彭振桓.积极心理学引导下的思政课“互动式”教学模式研究[J].赤峰学院学报：自然科学版，2013，29(22)：220-221.