开展数学实验，发展核心素养

江苏省徐州市贾汪区建平实验小学 王 红

在小学数学教学过程中，教师通过引导学生自己进行动手、探索、开拓、思索、归类、整理等活动，让学生能够对概念进行理解并应用解决问题。这样的教学离不开实验的验证，而且数学实验可以促进学生积极思考，更唤起强烈的求知欲。数学实验是将抽象的数学概念与学生的认知相结合，从而提高学生的思维能力，发展学生的核心素养。

一、开展数学实验，激发学生求知欲望

求知欲在数学的学习过程中起着至关重要的作用。在数学教学过程中，教师要善于利用学生的学习情况和心理特点，创设合理的教学情境，要既能满足教学需求，又不脱离学生的生活实际，合理有效地促进学生的求知欲。教师要想达到让学生解决日常生活中遇到问题的目的，在创设教学情境的过程中就要注意培养学生的兴趣，提高学生的学习主动性。教师在课堂中要充分发挥学生的主体性，根据学生的好奇心、求知欲，巧妙设置数学上的悬念。学生对数学学习的兴趣尤为重要，教师要通过课堂情景的创设激发学生的数学兴趣，使其慢慢爱上数学学习。学生有了兴趣之后就会有极大的求知欲，这对数学的学习会有特别大的帮助。因而作为教师，在课堂上要注意提高学生的求知欲。例如，学生在学到《轴对称图形》这一课时，教师可以通过剪纸、折纸这类活动来引出这堂课，增加课堂趣味性。学生在参与到这些实验活动以后，能够对数学更加感兴趣，从而会积极地对数学进行研究和探索、讨论，对数学知识的掌握就是水到渠成的事了。

二、组织学生实验，收集数据或结果

心理学研究认为，个体的认识是从感知到表象最后再到概念的一个过程，并在这个过程中形成正确的结论。实验活动、制作表格等都能够让这一研究发现发挥该有的功效，提高学生的主动性。在数学实验中，学生能够运用多种感官进行学习活动，通过对直观事物的感知产生感性认识，构成知识表象，这样就能引导学生透过现象发现表象的本质，最后对数学知识能够有清晰的把握。教师在教授五年级上册《铺一铺》时，可以通过表格进行数学实验： 首先给学生分组，让学生以小组的形式合作进行实验，这有利于提高学生的团队精神。实验后，各小组把自己实验中产生的数据进行汇总归纳，小组讨论后得出结论，在实验中加深对抽象概念的理解。小组讨论出结论后，可以和其他小组再进行交换研究，探讨各自的实验过程、方法，总结自己实验存在的问题并提出改进方案。如果遇到问题，可以向老师求助。学生在这样的实验中不仅学会了抽象的概念，也学会了合作解决问题，在以后的学习中能够更加游刃有余。

三、运用数学实验，帮助验证数学原理

行为主义心理学家斯金纳指出：“一切科学结论都是从行为中产生的。”数学实验也分很多种，这里要提到的是验证性的数学实验，它是为了验证某个数学原理的科学性和正确性而进行的实验。这种实验是以书本上的理论知识作为实验开展的数学原理，结合多种数学方法来设计实验，分析实验，操作实验和总结实验，最后来证明某数学原理的正确性。在设计实验的时候，学生要对自己的实验熟能生巧，知道自己每一步需要做什么，先理解再操作，确保准确无误。任何原理都不是死记硬背的，最好的办法就是先理解再记忆，只有理解透彻了才能灵活运用。例如，在学习《圆的认识》一课时，教师可以让学生在课前做好实验准备，准备很多圆形纸片并多次对折。为了验证圆心的存在，可以多次对折，从圆心到圆的边缘的距离只要保持不变，这就是圆的半径，是保持不变的。为了增强实验的可信度，我们可以让学生大胆创新，多次对折测量，达到验证的教学目标。

四、优化实验教学，培养学生创新能力

根据数学新课标的相关要求，培养小学生的创新实践能力是教学的重中之重，是发展数学核心素养的需要。实践证明，只有经过实践考验的理论才能被运用。理论知识是基础，是操作的铺垫，学生在实践中可以挖掘自己的潜能，通过积极动脑和动手去进行探索，进而找到解决办法，这就是他们的创新能力。例如在教学“四边形的内角和”时，就让学生在课前准备好形状不同的各种四边形，观察和判断四边形的内角和是多少，是否会改变，并且通过设计实验来检验自己的推理和答案。学生的创造力和想象力是无穷的，是神奇的，是无限的，他们有自己思考的思路和方向，他们会根据教学要求和教学目标来设计不同的实验方案。教师可以把学生分为几个小组，小组之间相互合作，共同思考，设计出具有组内特色的实验方案。一切实验都是为了验证真理而存在，在实验过程中，教师要引导学生学会用数学的思维来思考问题，采用数学策略来解决问题，做到善于分析和总结，细心观察和发现，并且敢于质疑和大胆提出自己的想法。

总之，实验对小学数学教学有着重要的意义。开展数学实验可以帮助学生验证结论，从而起到事半功倍的教学效果。数学实验具有很强的实践性和操作性，学生在分析、解决和总结数学问题的过程中可以培养独立思考和自主探究的能力，用自己的实践成果来证明数学推理，从而发展核心素养。