提升校长教学领导力的“四点”思考

金坤荣

学校管理工作中，校长如何管理好教学，是一个值得思考的命题。目前，校长对教学的管理，往往存在着对教学不够重视、缺乏与教学领导有关的专业知识、教学领导的角色意识不够强烈等问题。那么，该如何提升校长的教学领导力呢？

一、亲自课堂：教学力基础点

某校教师会议上，校长在台上通报各班成绩，言辞激烈，他批评张老师上课不认真，作业批改不仔细，导致班级数学成绩落在平行班之后。没想到，张老师站起来，火冒三丈，手指校长：“学生基础差，你来上上看。”而后，张老师转身面向大家：“自己上两节初一的劳技课，轻轻松松；反过来倒指责我们上两个班级数学课的教师不卖力。大家评评理。”一场很重要的教学分析会，在尴尬中草草收场。

课堂是教师最重要的教研基地，课堂教学是教师工作的重点，是教师教学研究的重要源泉。校长是学校教师的一员；追根溯源，校长最初也是教师。教而优则仕。好多校长就是从一线教师中走出来的。在打造优质课堂的工作中，校长绝不能缺席，而且要成为平等中的“首席”。喊破嗓子，不如做出样子。校长要能够和教师一样站稳课堂，每天深入课堂去“战斗”；校长要能够和教师一样做好教学常规工作，设身处地地辅导安慰学生；校长要能够和教师一样同上一堂课，课前课后进行面对面的切磋。这种以身示范的力量是非常巨大的，教师会看在眼里，记在心里，并把校长的要求落实在行动上，工作干劲也会空前高涨。作为校长，要具有教学领导力，就要在做好指挥员的同时，还要时刻准备做战斗员，在课堂教学实践中能和教师并肩作战，和教师共同研究、共同成长。

二、指导教学：教学力关键点

某校为促进青年教师成长，举行了青年教师课堂展示活动。活动之前，王校长很重视，查看了活动方案，动员青年教师积极开课，并邀请了外校几位骨干教师来听课评议。但活动当天，校长好像消失了似的，除了中餐陪同外校骨干教师之外，其余时间都在办公室里。他没有去听课，也没有参加课后评议。随口向一位中层领导了解，原来王校长向来是这样的，他很少进课堂听听课，偶尔才同教师一起交流课堂教学得失。教务处检查教师听课记录本，也很少能看到王校长的本子。有领导总是打圆场，王校长工作繁忙，要外出联系“外事活动”，他的本子就不检查了。

在教学管理中，校长的教学领导力往往强调校长对于教学的引领指导。过去，校长大多依靠行政手段来管理教学，目前，则更多地倾向于依靠专业素质来指导教学。因而，校长要不断提升自己的非职权性影响力，要通过自我修炼和参与多种形式的培训活动，以自己的专业威望来促进全体教师教学水平的提升。比如，青年教师公开课活动，活动前校长要与教师交流，了解教师开课的内容及教学环节，有针对性地提出一两个建议；活动后，校长要积极参与评课议课活动，要与听课老师交流研讨，并提出自己的建议，赢得老师的尊重。校长要组织好与教学业务相关的培训讲座，可以聘请教学专家、特级教师来校授课传艺，以帮助教师开阔眼界，提高专业水平。校长要亲自沉入教学中，要以自己的上课感受和听课感受为基础，不断反思，领悟课堂实践中的教学真谛，从而把这种来自一线的“真东西”与老师们交流共享。校长要指导好备课上课作业辅导评价等教学基本环节的有效落实，指导好教研组和备课组的活动，指导好校本培训和各类课程的实施。这种借助外力和驱动内在的教学指导，实在是教学领导力的关键因素。

三、规划引领：教学力着力点

某农村初中李校长，他信奉教学力就是教学领导的强势能力。为此，他在学校里一言九鼎，强力推行他的教学思路：他想在学校里要进行班级学科竞赛，学校工作主要就是竞赛；他想要把社团活动课改成主要学科上课，主要学科教师到时就抢着上课；他说哪个教师工作认真教学成绩突出，下面也就应声附和某老师教学好。学校里每两周都要举行一次学科统考。统考结束，李校长对照成绩，挥舞“管理”大棒，左砍右击，大肆批评。学生面对考试，焦虑万分；教师也惧怕测试，人心惶惶。至于学校的教学研究氛围、学期年度课题研究、学校教学文化等，全给校长这样的强盛领导力给掩盖掉了。

苏霍姆林斯基说：“学校领导首先是教育思想的领导，其次才是行政领导”。一所学校要办得风生水起，要获得社会的认同，校长就得有明确的办学思想，对学校发展就要有一个明确的定位，科学制订学校中长期发展目标。同样，一位校长的教学领导力如何，就要看校长对教学的规划引领，包括教学的规划设计、教学的价值引领、三级课程的实施、教学文化的建设、教研团队成长等。校长要围绕学校的发展目标，树立正确的教学思想，营造积极的教学氛围，建设以教学为中心的学校文化；要关注教学的改革，积极支持教学的新尝试优变革，以适应发展的要求和学生成长的需要；要关注教学文化和教研文化，营造浓厚的教研氛围，培养教师的教学研究意识；要关注教学实践，用先进的理念指导引领老师的课堂教学，探索提升教师教学能力水平的有效途径和方法；要推动学校课程建设，采取多种措施来开发多样化的课程资源，提炼学校课程，为学生成长提供舞台。那种不关注课程形态和校本课程、不关注教学研究和设计、不关注教学资源和开发的教学领导，是毫无境界的领导，那种只追求暂时的成绩泡沫效应的做法，实在是一种短视行为。

四、提升质量：教学力落脚点

某校校长，文字功夫好，论文写作有一套。在当校长之前，经常发表论文，纵论教学大事。可以说，科研成果丰厚。在走好教科室主任、副校长的台阶后，他走上了校长岗位，收获了省名师的头衔。可能他没有着力整改理论和实践脱节的毛病，他任教的班级教学成绩总是不大突出，甚至有时会落在后面。当了校长，他不用和一线教师一样在战壕里摸爬滚打，但是，他有了更强的发言权，他在会议讲台上滔滔不绝，侃侃而谈，他做着有效课堂的讲座，他说着深度学习的要义。听着校长高深的理论讲座，教师佩服校长的教学理论感召力，但同时也犯疑了：这么好的理论，怎么在课堂上显示不出效应呢？学校里有这么好的大师级领导，学校教学质量怎么越来越差呢？

苏霍姆林斯基说：“如果你想成为一个好校长，那你首先就得努力成为一个好教师，一个好的教学专家和好的教育者”。实际生活中，衡量一个好教师、好专家、好教育者的重要标准，就是能够有一个过硬的成绩质量。一位具有教学领导力的校长，一定是上得好课，学生喜欢你；一定是质量成绩不会差，教师认同你。如果自己的课堂教艺和教学成绩平凡普通，甚至有点蹩脚，那怎么能担负起领导别人的担子呢？一位具有教学领导力的校长，一定能以科学先进的方法引领教师提高课堂教学效益，采取扎实的措施提升整个学校的教学成绩。如果校长只会滔滔不绝地空讲理论，而没有实际可行的操作方法，没有把那些好的理论理念化成看得见摸得着的成绩质量，那怎么能说他教学领导力强呢？提升校长的教学领导力，不仅仅只是看他的理论水平如何，更重要的是看在他领导下的教学工作，质量有没有提高。提升质量是教学领导力的落脚点。

教学是学校的中心工作。在四个方面中，亲自课堂，是教学领导力的基础；指导教学和规划引领，是教学领导力的关键所在，体现了校长领导力的水平高低和理论素养，也突出了领导力的“领导”内涵；而提升质量，则是教学领导力的目标和最后的落脚点。我们一线校长，要认真思考，积极探索，努力提升自己的教学领导力，以适应课程改革和提升教学质量的需要，促进校长管理的专业化发展。

[1]代蕊华.校长要不断提升教学领导力[N].中国教育报，2015-9-17.