管理学生要重智慧讲策略

姚光斌

教育所面对的学生，个性不一、背景复杂、阅历多样。他们每天带着不一样的心思和想法走进学校，走进教室。自然，他们也会生出这样或那样的事情、事端。很多事情让你始料未及，有的也让你司空不见惯。处理这些事情，往往大伤脑筋，也大伤元气。

因此，我们面对教育中的挫折，面对学生的反复无常，甚至是屡犯错误，时时都要对教育充满信心，重视每一个学生，重视每一次对学生的教育，重视教育中切中对那“一个”学生的教育方法的探究，真正做到重智慧、讲策略。

一、妥协一下有何不可

面对教育中的各种事情，面对学生所呈现出来的各种行为，要善于去判断，去巧妙地应对。有的时候，要视其情形做出让步。一味地针尖对麦芒，勇往直前，那无异于火上浇油，可能会招致才出炉便遭“滑铁卢”的尴尬。有时，我们所遇到的事情，你想用教师这一身份来压服，学生偏偏不信邪，要和你对着干。你想镇住他，他仿佛比你更强硬；你想杀鸡给猴看，可猴偏偏不看。这往往还可能会两败俱伤。

“欲速则不达”。有时候，你想快一点了结此事，却往往要慢一点行动。让此事慢下来，冷下来，因为在不冷静时做出的决策，往往不利于事情的解决。有时候，冷静下来，心里的容量就会大一些，吸纳的东西就会多一些，想问题就会深刻一点，给出的策略才可能更切实一些。就学生方面来说，你想“热炒热卖”时，他往往也会火冒三丈，而在冷却的过程中，他也会思考自己的问题，当然，也揣摩教师会怎么办。你故作不理，他心里往往会忐忑不安，到一定时候，他还巴不得教师赶快解决，给他一个台阶下。

妥协不是迁就，让步不是退却。教师在妥协之后，应该积极去事发现场了解事情的来龙去脉，力争抓住“七寸”，也就是学生的“软肋”，以达到一“击”必胜的效果。

两个学生（办公室的常客）打架，到我这里来后，我还没开口，他俩又差点儿打了起来。我把他俩拉开，一个站在我身边，另一个站在数学教师身边。我给每人几张面巾纸，把汗擦干净，然后回想事情的经过。我去教室了解情况。由于当事人不在场，其他同学都如实向我报告。十五分钟后，我过问此事。甲同学始终说是自己对，是乙同学先动的手。相持不下时，我找来几个敢于作证的同学，甲同学才蔫了。

很多时候，教育就要避其锋芒，暂时让步。迎风而上，往往可能被风吹倒。该缓则缓，该撤退就撤退，否则，就只能败退。

二、该出手时就出手

班级里所生发的事情，由于学生个性的多样性，导致事情也呈个性化。有些事情你不必着急，而有些事情，却真需要及时处理。

有的学生，他整天不把心思放在学习上，而是想方设法弄出点儿事来，看你老师怎么解决。他基本是故意向老师挑战，你解决得好，他信服你；你解决得不好，他从心底里瞧不起你，把你拉入“黑名单”里。而这些事你解决不好，他不但会弄出更大的事，还会联络其他臭味相投的人来共同犯事。

对于这样的学生犯下的这样的事，千万不能妥协。这类学生，像弹簧，你弱（让步）他就强。

小Q，同学眼中的顽劣学生——扰乱课堂纪律、做操“岿然不动”、打饭插队、作业故意不交……经常被批评，他仿佛也领教了教师的招数，一幅“老油条”的样子。这节课，一个学生刚提一个问题，他“腾”地一下站起来。大家都把目光望向他那里，以为他要回答问题。没想到，他站起来后，又慢吞吞地坐下去，然后又站起来，整理课桌上的书，拿出书包，放了进去。简直“旁若无人”。班长站了起来：“小Q，你这算什么事儿，干脆滚到外面去。”“滚就滚！哼！”说完，下位，夺门而出。

当时我的第一反应是，要是偷偷跑出校门，出了事该怎么办。我让班长去喊数学教师来管一会儿，我则追了出去。他看到了我，迅速向校门跑去，这时刚好有家长进来，门还没关。我一边跑一边喊保安关门。没办法，他折了回来，我一伸手，没抓住他。此时，我闪过一个念头，一定要抓住他。来到雕塑边，他看没有其他路了，就以雕塑为圆心跑圈圈。一圈又一圈，我已累得不行了，索性脱下松动的鞋子扔到一边继续跑。到底还是我的耐力好些，快要追上他了，我使出冲刺的劲儿，抓住了他。然后提着鞋子，到了办公室。“你不是能跑吗？你跑啊！跑啊！”他像霜打的茄子。“这节课，你影响了多少人？”我一边训斥，一边用纸巾擦脚、穿鞋。“老师，我再也不犯了。”“真不犯了？”“真不犯了。”他一脸诚恳的样子。好，下去吧！

后来，小Q还真的在慢慢变化。

“各位老师千万要注意，战略上应该强制绝不等于战术上应该强制，正相反，战略上的强制反而必须靠战术上的尽可能灵活、尽可能自愿来保证。这就像战略上的持久战要想取胜，恰好需要战术上的速决战一样”。（王晓春）有时，面对学生的犯错，面对他们的故意挑战，不能退缩，得用行动树立起自己的形象，表现出自己最顽强的一面，从而让学生打心底里信服你。

三、做个睁眼瞎有何妨

一个班里几十个学生，相互之间的联系就像互联网，一天不知要发生多少事。有些事你看到了，有些事反映到你这里来了，有的是当事人直接来到了办公室。这么多事，真正要管，往往是管不过来的。而其中的一些事，你不必去过问，也不必去管。

绝大多数健康的人，身上偶尔擦破点儿皮，甚至还流了血，擦干血迹，便不再管它，过几天，伤口便痊愈了。这就是人的身体有“自愈”的能力。很多时候，学生之间发生了矛盾，出现了状况，大可不必事事都去过问，它往往会“自愈”。

小青和小静是一对好友，但她们动不动就吵起来了，一不注意就又打了起来。刚开始反映到我这里，我还询问事情的前因后果，进行劝说。后来，我了解到，他们各自都要强，而且要好的程度达到了“秤不离砣，砣不离秤”的地步，常常是因小青给的零食不好吃，小静没发QQ信息问候等一些芝麻大的小事而闹起矛盾来。于是，他们之间发生的事了，我索性装作不知道。我发现，他们闹矛盾后，不到两分钟就又在一起玩耍了。

在一个班上，像小青和小静之间这样的事情，还有很多。不要以为“只要我发现的事情，就一定要管”，有时候，不管却往往是最好的管，因为学生往往会因此而提高自我“自愈”的能力和自我处理问题的能力。有时候，缓一缓，等一等，我们就能等到花开。

当然，这前提是，你必须对学生和班级之事有透彻的了解。有些事，你不管，不代表你不去侧面了解，当了解后，该管的还得管；也不代表以后出现了还是不管，只是“现在不必问”，因为事物总是处于动态的变化之中。同样，有些你现在管了的，以后可以“不必问”，当然是发现相关学生有较强的“自愈”能力的前提下。

班级之事，其复杂程度往往难以想象。而在处理这些事情的过程中，却要多走一些曲折的路。在曲曲折折的行走中，去探寻合乎学生成长规律的策略和方法。