小学数学教学中学生思维能力培养的策略分析

河北省宁晋县贾家口学区尧台中心小学 刘冬梅

数学思维能力是把抽象概念转换成形象的学习内容，并逐渐在学习过程中培养形成固定的思维模式。在学生数学教学中，思维能力的培养有着极其重要的地位。因此，数学教学必须注重教学过程中培养和引导学生主观思维、自主思考的能力，从而达到学生在生活中通过思维能力自主解决遇到的问题的目的。

一、制约小学生思维能力培养的因素

1.主体地位的因素

在大多数学校中，小学数学教师的教育观念不能适应当前学生思想发展，理念落后，在数学教育过程中不能充分重视小学生主体地位，仍然将传授知识作为主要目标，忽略了小学生思维能力的培养。

2.教学语言的因素

许多教师还沿袭原有的交流方式进行授课，不能针对小学生的特点，采用口语化的教学语言来描述抽象的概念，影响到小学生对知识的领悟和理解，很难形成思维能力的提升。

3.教材结构的因素

在现有的小学数学教材中，大多内容抽象，具有较强的概括性。小学生思维能力的特点是，认知外部世界主要通过形象思维，而教材中抽象、概括的内容结构，不能很好地被小学生理解，制约了小学生思维能力的提升。

4.教学内容的因素

目前小学数学教学大多具有较强的理论性，而没有一定的实践性。作为小学生思维能力的培养，需要通过学习和思考以及实践活动来得以实现，在动手、动脑过程中，小学生的思维能力得到提升。通过实践培养小学生的思维能力，是有效提升的主要方式。

5.课堂氛围的因素

在实践教学中，许多数学教师不能与时俱进，依然采用较为传统的教学方式，不能充分创设情景，教学课堂氛围不浓，没有一定生动性，不能很好地吸引学生学习，无法进一步提升学生的思维能力。

二、提升小学生思维能力的策略

1.围绕学生开展数学教学

小学生思维能力的培养与提升，首先要转变教师的观念，充分重视学生的主体地位，以学生为中心来开展教学。教师只有树立了学生的主体教育理念，才能在课堂上调动学生思考学习的兴趣，打下小学生思维能力提升的基础。

2.教师多用口语教学

在教学中使用口语，能够使小学生充分理解教材内容。特别是在相关概念的教学当中，运用口语化进行描述，更容易使小学生正确地理解。例如，在小学教材中对三角形概念的描述是三条线段围成的图形，教师可以将这一概念进行口语化描述为，三个小同学手拉手围起来的图形。这种口语转述会利于学生理解，提升小学生的思维能力和水平。

3.加强知识间的联系教学

在数学教学中，对跳跃性的知识内容，教师要用语言把这些知识联系起来，通过加强前后知识的沟通教学，对教学内容的系统整理，深化学生的认知，使教学形成一个有效的链条，促进学生思维的提升。

4.充实实践性教学内容

在数学教育过程中，要多创造学生动手的机会，充分调动学生主动参与到教学内容和知识的过程当中，通过手脑的结合以及学生所熟悉的生活场景和熟悉的事情，把教学内容融入进去，有效提升学生自主学习、独立思考与分析的能力。例如，在引导学生理解重量、长度概念的过程中，可以让学生通过自己测量以及自己称重来认知克与千克、米与厘米之间的关系和这些概念的定义。

5.更多融入实际生活的例子

在数学教学过程中，应该紧密联系教学内容与生活实际，把小学生日常接触的生活作为切入点，把抽象的数学概念融入生动的生活实例当中，从而推动小学生思维能力的形成与提升。例如，在讲解购物这一教学内容时，可以把教室当作购物场所，学生以消费者、售货员的形象出现，通过演示购物过程，培养小学生的数学思维能力。通过这种场景的设置，引导小学生进入到场景之中，在情景演示过程中理解、认知数学概念，从而提升学生数学知识的应用。

6.通过问题设置推动思维发展

在实践教学中，教师应该多设置问题，激发学生思考的兴趣。通过对学生的引导，来提升学生自我思考及思维品质的提升。例如，在教学乘法口诀时可以采取巧妙的问题设置，使学生有效掌握教学内容。教师列出5个4相乘的算式，5个3相乘的算式等等，引导学生快速、准确地得出计算结果，激发学生思维的能力培养。

总之，在小学数学教学过程中，培养小学生的思维能力，应该充分考虑到影响小学生思维能力培养与提升的各方面因素，采取针对性的方式，以学生为主体开展教学，在教学过程中多采用口语教学，同时加强知识间的联系，充实实践性教学及情景教学的内容，把生活实例融入教学当中，以此充分提升小学生思维能力的培养与发展。