在政治课堂教学中如何建构稳定的认知体系

●湖北省襄阳市第五中学 唐家友

学生在做题过程中不能有效调动和运用知识的集中表现是教材基础知识落实不好，习惯于死记硬背，生搬硬套，究其根本是没有建构稳定的认知体系。所以，政治教师应在日常的教学实践中，多措并举，教会学生如何建构稳固的认知体系。

一、真正用好高考真题

建构稳定的认知体系，突破点是运用好历年来的高考真题。高考真题的价值在于：研究命题趋势的依据，有效整合教材的参考，培养学生能力的范本，实现高中与大学对接的纽带。因此，我们在教学过程中一定要用好高考真题，并通过使用真题着重解决以下问题：①完善知识结构，提高答题技巧；②灵活、有效地深化对教材概念的理解；③有效规范答题思路，矫正不正确的思维方式；④消除高考试题的神秘感，制定规范的答题方案；⑤训练答题节奏，科学分配答题时间。

以高考真题为载体，提高学生调动和运用知识的能力：明确教材是如何讲的—清楚真题是如何命制的—研究标准答案是如何设置的—回看自己是如何做题的—再次回归课本反思教材—能力提升。

真正用好高考真题，创设获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探究问题的具体情境，提高阅读、审题、解题、逻辑思维和语言表达等能力，举一反三、融会贯通，深层次上建构稳固的认知体系。

二、引导学生构建知识框架

政治学科是综合性较强的学科，“形散神聚、杂而不乱”，知识涵盖古今中外，综合了经济、政治、文化、哲学四大模块。再加上经由多次教材修订，限于篇幅，删去了一些次要的知识以及知识的链接点、说明点、延展点等，致使教材中的部分主干知识点显得突兀，增大了学生理解的难度，部分学生在学完全书知识后，往往有“丈二和尚摸不着头脑”之感。引导学生构建知识框架，可将繁杂的知识系统化、结构化、图像化，由点到线、由线成面，知识间的来龙去脉一目了然。

在教学实践中，尤其是在高三第一轮复习时，教师可以要求学生专门准备一个知识框架本，从经济、政治、文化、哲学四个模块进行梳理。经济生活围绕生产、分配、交换、消费等环节展开，政治生活围绕公民、政府、人大、党、民族、宗教、主权国家、国际社会等主体展开，文化生活围绕文化的作用、传承、创新，民族精神，中华文化等展开，哲学生活围绕辩证唯物主义(唯物论、辩证法、认识论)和历史唯物主义(历史观、人生价值观)等范畴展开。近几年的高考题侧重于从小切口考查知识，并注重考查学生分析和解决问题的能力。因此，引导学生构建知识框架时，也可以系统梳理全书的单元、课、框、目标题，形成“知识树”，使书本由厚变薄，扎根于心。

值得一提的是，在实际操作中，有的教师引导学生自主构建知识框架，有的教师把网上现成的下载下来直接发给学生，让学生对照着背。笔者认为前者做法比后者好，因为这既是一个知识自主生成的过程，也是一个能力提升的过程。

三、组织专项微训练

专项微训练是课堂教学的一大创新。组织专项微训练可以有针对性地解决学习中的重难点、易混易错点，既可查漏补缺，又能强化巩固，精准落实知识能力。

以审题为例，审题是答题的关键，操作中可以以“如何提高主观题的审题能力”为专题进行专项训练。主观题审题主要包括“四审”，即审题型、审范畴、审主体、审角度。审题型就是要从题干的设问中明确题目是哪一类的题型，是属于措施类、原因类、意义类，还是图表类等，不同类的题型答题方法不同；审范畴就是要从题干中获取此题提供的材料，判断考查的是教材中的哪一部分知识；审主体就是要从设问中获取此题考查的主体是谁，是国家、社会、企业，还是消费者等；审角度就是看题目设问要求，是为什么、是什么，还是怎么办。一般一次审题很难完全调动和运用题目中的有效信息，还要进行第二次审题。

例如，关于经济生活图表类主观题的解题方法可以归纳为“五看、六点”。“五看”：(1)上看扣主题；(2)下看知依据(包括备注)；(3)纵看晓变化(发展)；(4)横看找差距(对比比较思维)；(5)看了又看(理论升华)。“六点”：(1)表头读起；(2)把握联系(信息间)；(3)横比纵比(变化、差距)；(4)分读合读；(5)注意备注；(6)理论升华(现象—本质)。

组织专项微训练时一定要注意：知识易专不易散；切口宜小不宜大；用时易短不易长；提炼易早不易迟。