初中物理有效教学的策略探研

朱兆春

摘 要：实施新课改以来，初中物理课堂教学“以教师为主导，以学生为主体”的理念在不断增强，教学模式也在不断创新，但课堂教学的有效性还有待提高。文章探讨初中物理有效教学的策略，以提高学生的物理素养。

关键词：初中物理；课堂教学；有效性；新课改

中图分类号：G633.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0093-01

初中物理教学作为初中教学体系中的重要组成部分得到了迅速发展，不但在教学理念上得到了革新，还在教学方法及教学模式上得到了完善，使初中物理教学质量得到了提高。本文对如何实施初中物理有效教学进行论述。

一、巧用微课

微课能打破时空限制，有高效性、便捷性的特点。新课导入时，多数教师常采用“语言式导入”或“实验导入”。久而久之，学生会感到乏味。用微课导入，更直观、生动、形象。当然，微课的录制和剪接过程很耗时间和精力，但优秀的微课可以反复使用，还可以跟其他教师分享。因此，教师要不惜时间和精力，多下功夫，多出精品。利用微课学习某个新的知识点时，教师可先组织学生自主学习，对知识点进行初步接触。学生将自主学习时遇到的难点或者不理解的内容与教师讨论，教师再通过典型的练习加深学生对该知识点的理解。教师要注重教学反思，不断对已有的微课加以改进，使之更加易于被学生理解。微课可以有效突出重点和化解难点，因此教师在录制微课时，要有较强的前瞻性，根据学情，充分预设，注重生成。

二、借助信息技术，拓展实验教学内容

教师可借助信息技术，展示生动、形象、有趣的物理情境，拓展实验教学内容。例如，在教学“电学”时，教师构建仿真实验室，引导学生学习如何正确连接实物图，进而让学生快速判断电路图故障。连接电路时，教师故意“忘記”断开电源，将滑动变阻器的电阻调节到最小值，让灯泡烧坏，进而让学生判断故障所在。仿真实验趣味性强，和电子游戏有相似之处，能帮助学生克服“电恐惧”的心理。另外，教师还将部分学生的实验细节拍摄下来，并播放给学生观看，让学生分析实验中的不足与成功。又如，在教学“探究凸透镜成像的规律”时，教师借助多媒体能帮助学生科学、精准地完成模拟实验。完成凸透镜成像规律的实验后，教师让学生改变课件内的蜡烛的物距，观察物距、像与物的大小变化情况，归纳出“物近像远像变大，物远像近像变小”的规律，再播放飞机离我们而去时的情景并加以解释。此外，教师还可让学生探究蜡烛变短时所成的像的位置变化情况。

三、与生活实际相结合

在教学过程中，教师联系生活实际，让学生体会到物理有用，明白为什么要学习物理。例如，在教学惯性知识时，教师先让学生猜想：公共汽车突然启动时，站立的乘客是向前倾还是向后倾，突然刹车时情况又如何？学生争先恐后回答后，教师再用实验验证，引导学生探究惯性知识，列举利用或防止惯性的实例。又如，讲光的传播和声的传播时，教师让学生探究：“打雷时，我们为什么先看到闪电后听到雷声？”此外，教师还可经常介绍与物理相关的现代科技成果，激发学生的爱国热情和学习动力。

四、创设情境，激发学生的探究热情

例如，在探究“流体压强和流速的关系”时，教师创设情境：不用手拿，如何将纸杯中的乒乓球取出？有的学生倒出小球，有的弹击纸杯底部，有的用嘴对着小球吹气……当教师拿出电吹风，沿着杯口的边缘吹气并将球吹出时，学生既意外又兴奋，瞪大了眼睛，探究知识的热情油然而生，高效的学习真正开始。

五、鼓励学生自主实验

在传统的学生实验过程中，学生按“照方抓药”的方式进行操作，没有创新的机会。新课改要求教师联系学生的实际，提升学生的思考、动手和观察能力。因此，教师要引导学生在遇到问题时，首先要学会观察，提出问题，进行猜想和假设，最后用实验来验证，进而得出结论。在实验过程中，教师还要培养学生的科学素养和创新能力。例如，在学习透镜时，有一部分的学生会产生疑问：如果凸透镜有一半被黑纸遮挡住，还能呈现完整的图像吗？如果凸透镜上有一只苍蝇时，光屏上会出现苍蝇的图像吗？这时，教师就要鼓励学生自主设计实验，进行实验，得出结论。

六、 创造性地使用生活中的物品

教师要善于开发实验资源，如饮料瓶、注射器、泡沫、乒乓球、小吸管等，都可成为实验器材。教师可引导学生利用上述材料制作密度计、潜水艇、浮沉子等。学生体验到的不仅仅是知识的获得，更是创造的乐趣、成功的喜悦。久而久之，学生会慢慢地掌握一些科学的研究方法和制作技能技巧。这些作品，尽管很简单粗糙，但学生会倍加珍惜。教师要创造多种机会，激发学生深层次的学习动机。

七、分层施教

每一位学生的智力和学习能力各不相同，为促使每一位学生都能得到最大程度的发展，教师要分层施教。教师可根据学生的智力和学习能力进行分层，制定不同的教学目标和弹性作业。例如，在教学“声现象”时，教师对学生分配任务：A组学生收集生活中的声现象，B组学生对声音的特性或者声的有效利用进行课前预习和思考。在课后作业布置时，A组学生针对课堂教学内容进行做题和复习，以达到巩固知识的目的；B组学生完成难度较高的作业，拓展和延伸，提高综合能力。

参考文献：

[1]熊伟.初中物理有效教学的探讨[J].内蒙古教育，2015（12）.

[2]田常林.初中物理力学有效教学策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2016（03）.