理实一体教学模式在化工单元操作技术课程中的应用研究—以离心泵气缚判断与处理为例

刘 锐

(吉林工业职业技术学院 化工与材料技术学院，吉林 吉林 132013)

理实一体化教学模式突破以往理论与实践相脱节的现象，教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用，通过设定教学任务和教学目标，让师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣。

1 明确教学目标

教学目标是通过教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行[1]。

表1 教学目标

2 教学环节、教学内容、教学方式

表2 教学环节、教学内容、教学方式

表2(续)

2.1 任务回顾

(1)离心泵的性能参数有哪些？

流量、压头、效率、轴功率。

(2)离心泵的性能曲线有哪几条？

H-Q，N-Q，η-Q

(3)请学生现场演示离心泵的串、并联操作，观看教师演示视频。

2.2 新课导入

通过观看教学视频，让同学注意观察当故障发生时，设备与仪表参数有哪些变化，从而引入本节课的重点-气缚现象。

2.3 知识讲解与分析

(1)气缚现象的判断：

楼上外操：高位槽液位明显下降；

楼下外操： ①泵后压力表读数为零 ；②泵发出噪音、剧烈震动；

主操：泵出口流量为零；

(2)定义：虽启动离心泵，但不能输送液体的现象称为气缚现象。

当启动离心泵时，若泵内未能灌满液体而存在大量气体，则由于空气的密度远小于液体的密度，叶轮旋转产生的惯性离心力很小，因而叶轮中心处不能形成吸入液体所需的真空度。因此，离心泵在启动前必须向泵壳内灌满液体。

(3)气缚产生原因及处理方法：

①没灌泵或灌泵不当：停泵后重新灌泵；

②贮槽液位过低：停泵后向贮槽补充液体；

③泵吸入管路漏气：停泵后检查管路，查找漏点。

最后通过观看教学视频，进一步总结与巩固气缚现象相关知识。

2.4 操作练习

以小组为单位进行自由练习，1～2组练习时，3～4组同学进行1对1对应岗位监督。

(1)操作内容：

①及时发现事故；②正确描述事故现象；③正确汇报事故名称；④正确判断事故产生原因并处理；⑤将设备参数调整至正常。

(2)监督人员：应履行岗位职责！

(3)安全注意事项：

①严禁离岗；②戴安全帽；③严禁跑跳；④严禁坐踏；⑤服从安排。

(4)总结：

①生生互评；

②教师点评：同学们整体操作比较流畅、规范，但在液位控制上还不够熟练。

2.5 参数调节与控制

如何将高位槽液位稳定控制在1/2左右呢？

欲使贮槽液位恒定，W输入=W输出。

(1)高进流量控制在3～5m3/h；(2)高进溢流阀全开；

将高进流量固定，通过调节高出流量控制液位恒定。

2.6 操作考核

以小组为单位进行考核，1～2组考核时，3～4组同学进行1对1对应岗位监督。

表3 考核评分表

2.7 小结

(1)虽启动离心泵，但不能输送液体的现象称为气缚现象。

(2)离心泵启动前必须灌泵→防气缚！

(3)气缚现象发生后：停泵重新灌泵、补充液体、检查吸入管路。

2.8 任务布置

通过微信学习交流群下发任务单，学生在课后将任务单上的问题整理至报告册上。

表4 任务单

具体要求：

2.8.1 引导问题

(1)什么是离心泵的气缚？

(2)如何判断发生了气缚？

(3)气缚现象产生的原因有哪些？

(4)发生气缚后如何处理？

(5)如何调节液位平衡？

2.8.2 拓展训练

利用业余时间进行技能操作巩固练习。

2.8.3 作业

将以上问题的答案整理至报告本上。

3 教学后记与感悟

(1)时刻在教学中渗透环境、安全意识：①实践开始前进行安全教育； ②给学生提供安全教育片自学；③模仿企业交接班(打扫卫生)。

(2)岗位责任感是一名员工走向成功的必经之路：进行模拟生产岗位操作，让学生脚踏实地的工作，只有这样才能磨练和增强学生们的岗位责任感。

(3)在实际工作中要有学习与解决问题的能力：在别的小组操作做过程中要多看多问，多听别人怎么说，多和别人交流，然后在实践中多动动手，提高自己能力与本领。

(4)培养团队意识要学会怎样与人沟通：在工作之中不只是同技术与设备打交道，更重要的是同人交往。进入社会后，能否迅速融入一个新的集体，将关系到你以后的成长与发展。

4 教学实施效果

理实一体化教学的开展，是我院内涵发展的重要内容，有效的将专业基础知识与专业技能训练融合在一起。在教学过程中，注重学生职业技能培养，强化理论知识的指导作用，有效的提高了教学效率和教学质量，可培养出符合企业标准的全能应用型人才。

通过理实一体化教学，可达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变； 教师由“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变[2]。通过“一体化”的教学模式，体现职业教育的开放性、实践性、实用性。在教学设计、教学内容、教学考核中，充分体现理实结合的特点，从而构建融知识、技能、素养培养融为一体的课程体系和人才培养模式，改善学生对学习的认知、态度和行为，促使学生爱学习，勤训练，达成职业教育和专业培养的目标[3]。

总之，通过一学年的教学实践表明，理实一体化教学模式可以提高学生的课堂参与度、激发学生的学习积极性、有利于培养学生的语言表达能力、团队协作能力、创新能力。