例谈翻转课堂背景下的小学数学教学

江苏省海安市李堡镇中心小学 储 娟

在传统的小学数学课堂里，知识传授是教师教学活动的主要内容，知识内化是学生通过课后练习和实践操作予以完成的。而翻转课堂背景下的小学数学教学，知识传授是学生课前自主观看微课视频，知识内化是学生在课内经同学启发和教师点拨予以完成。显而易见，翻转课堂背景下的小学数学教学是对传统小学数学课堂的完全颠覆。对此，笔者近年来进行了大量的教学尝试，有了一定的收获和体会。

以教学《数字与信息》为例，结合对翻转课堂的教学实践和理论研究，谈谈课前、课内的教学设计。

一、课前的教学设计

课前，教师设计并且录制时长8分钟左右的微课视频，让学生自主学习，本课的视频可分为三部分：

第一部分：让学生知道数字组合，认识数字编码，感受数字编码传达信息的功能。视频显示：“1、1、0”三个数字所组成的数，既可表示排列的顺序，也可表示数量的多少，还可表示一种特殊的电话号码——“报警电话”。引出学校所在地的邮政编码、当地的固定电话区号、生活中的其他一些编码。

第二部分：让学生认识居民身份证号码，感知数字编码的意义，引导学生正确、迅速地采集数字编码所传递的信息。视频显示：教师系统讲解居民身份证号码（从左往右）中的“地区码（第1～6位）”“出生码（第7～14位）”“顺序码（第15～17位）”“性别码（第17 位，单数男，双数女）“校验码（第18位）”。

第三部分：学生观看了一、二两部分的视频后，完成《自主学习任务单》上的任务。视频显示《自主学习任务单》：（1）找一找、查一查、写一写生活中的编码，并想办法了解其含义。（2）填一填，爸爸、妈妈和自己的身份证号，说一说，自己身份证号的构成含义。（3）比一比，一家三口身份证号的“地区码”，如相同，是什么原因？如不同，是什么原因？（4）困惑与建议。

二、课内的教学设计

课内，教师应抓住学生课前自主学习中的相关遗留问题，引领学生合作探索、深度研究和知识内化。

1．暴露问题

学生课前既观看了微课视频，又完成了《自主学习任务单》上的任务，教师对其所反馈出来的诸多问题，应认真筛选和精心组合，将学生感到困惑或不解的一些问题进行暴露。如：（1）火车票上有好多不同的编码，它们各自所传达的是什么信息？（2）从图书馆里借来的图书上有“身份证”（贴的标签），每一本图书的“身份证”号是怎样编制的？（3）邮政编码、条形码、手机号码、座机号码是怎样编制的？传达的是哪些信息？

2．独立探索

学生根据课前自主学习的基础和认知，对暴露出来的一些感到困惑或不解的问题进行独立思考、分析和探索，同时，教师行间巡视，仔细观察学生的动态。

3．合作研讨

学生对暴露出来的问题独立思考、分析和探索后，教师应组织学生在学习小组内合作研讨，分享各自独立思考、分析和探索的成果，让学生在合作研讨中彼此受到启发，进而对问题的认识更深刻，使问题得到彻底的解决。

4．展示成果

鼓励学生走上讲台，展示合作研讨的成果。对此，应以学习小组为单位，展示整个学习小组的集体智慧。一个学习小组展示成果后，其他学习小组需对其进行评价，或补充，或质疑，让每个学生对问题的认识更全面。

5．反馈评价

学生经历了暴露问题、独立探索、合作研讨、展示成果，对问题的解决也达成了共识，教师应对其进行总结和评价，激发学生在后续学习中更为主动、积极和独立，促进学生提升获取知识的技能和技巧。

三、感触

感触一：翻转课堂背景下的数学教学，并非只是翻转了学生的学习时间，实质上是多个维度的同步翻转

在教师作用上，是由“课堂的主导者和知识的传播者”翻转为“教学活动的促进者和指导者”；在教学形式上，是由“教师课内讲解知识和讲评习题”翻转为“学生课前自学和课内探究”；在教学内容上，是由“传播知识和讲练习题”翻转为“先学后教和问题探究”。显而易见，这些同步翻转，既是翻转课堂的本色，也是翻转课堂的核心。

感触二：翻转课堂背景下的数学教学，学生可根据自己的情况自主掌控

课前，学生可在课外或家里观看微课视频，完成《自主学习任务单》上的任务，不必像在传统课堂里那样循规蹈矩，也不必像在传统课堂里那样为跟不上教学节奏而烦恼。学生观看微课视频时，节奏的快慢和时间的长短全由自己决定，已弄懂的快进跳过，没弄懂的倒退复看，也可定格下来思考一番，还可运用聊天软件与老师或同学交流。

感触三：翻转课堂背景下的数学教学，教师与学生、学生与学生之间的互动明显增加

由于教师作用、教学时间、教学形式和教学内容的翻转，师生关系和谐，学生成了学习的主体、课堂的主人、研讨的主角，教师便有了大量的时间和精力深入学习小组，参与学习小组内的合作研讨，近距离与学生互动。与此同时，学生在学习小组内共同讨论和研究，相互学习和交流，彼此启发和借鉴，每个学生都能在频频的互动中不断进步和发展

感触四：翻转课堂背景下的数学教学，也存在着一定的局限性，它的有效实施和高效发挥需要有一定的条件来支撑

首先，微课视频既是翻转课堂的基石，更是现代教育技术的结晶，这就需要现代化的教育设施、技术和手段来支撑。其次，学生积极主动参与学习是翻转课堂的关键，为了保证教师能关注到每个学生的学习能力和学习动向，班级学生人数不能过多，这就需要用“小班化”来支撑。再次，教师是每一堂课的设计师和“助推器”，教师的精力和时间都有限，单打独斗难成气候，这就需要教师之间的彼此交流、精诚合作和资源共享来支撑。