破解学生英语听力障碍的对策

李 剑

(江苏省如皋市石庄镇石庄小学，江苏如皋 226531)

引 言

听是小学生学习英语的敲门砖，教师在听力教学中会遇到一些听力障碍。为了破解学生英语听力的各种障碍，教师要从多方面入手，逐一把关，从语音、词汇、语法、听力习惯、心理等角度入手，步步为营，成功地完成听力教学任务，为学生打开英语学习的大门[1]。

一、迎接第一关，发音准确

语言学习始于最初的语音、语调的模仿，要把长短音发到位。此外，发音还包括朗读，朗读要读出感情和语调，要拿捏好朗读中的重读、弱读、连读、失去爆、停顿等。通过发音和朗读来表现作者的思想感情。音发不准，语调把握不住，会给听力造成障碍，引起麻烦。

小学英语三年级上册，在教学入门阶段教师要重视语音教学，学习单词发音时要渗透音素的发音要领，从一开始就要做到发音准确。例如，学习he, she, this, Miss等单词的发音时，教师要把e和i的发音短音[i]和green中的ee发长音[i:]的区别理清。如果在平时教学中渗透发音，重视辨别长短音，或者是通过一些发音类似的单词进行比较，学生才能把这些词的发音掌握好，如sheep与 ship，house与horse等。以多种形式的活动，让学生了解发音的不同，通过朗读活动来体会。形式多样的语音教学更容易被学生接受，因为他们觉得有趣。用学生喜欢的方式培养其较强的辨音能力，识别朗读中的语音和语调，为挑战听力做好最基础的准备。

发音和朗读是紧密联系在一起的，发音准确，语音、语调把握得好，倾听者才能够听懂发音者表达的意思。可以说，语音最直接地影响着交流，制约着听力，所以教师要带领学生迎接英语听力的第一关：发音和朗读。

二、勇闯第二关，夯实词汇

在英语学习中，语音是顺利完成交流的必要条件。学生在交流过程中不仅要辨音，同时还要辨析它的意思。熟悉这些词汇，学生在听的过程中才能够顺利领悟连贯语流中出现的词汇，能够准确达意。

小学英语四年级上册 Unit 2Let's make a fruit salad，在教学过程中，教师在带领学生学习如何做水果沙拉时，要带领学生学习和掌握有关fruit的词汇如apple, pineapple, mango,grape, banana, pear等，学会词组如a fruit salad, how nice, Do you have…? Yes, I do. No, I don't. 利用音乐烘托氛围，用形象、直观的图片，或者是用实物教具，帮助学生进行听、说、读活动，让学生熟练掌握这些生词。在交流中减少学生词汇方面的障碍，避免听、说、读、写因词汇受到影响和制约。教师组织学生进行听力训练或利用词汇对话表演沙拉制作的过程，学生们能够顺利完成。学生只有对听力材料，对话交流中的词汇熟悉，他们才能够顺利把所听到的音和意完美结合，做到准确理解。

三、擅闯第三关，学透语法

学生一步步走来，逐渐掌握了英语音素、词汇的发音，同时也积累储备了一定的词汇，但是要把这些基本的要素按照统一的语法规则串联起来，学生才能够理解其含义。所以，需要学生学会语法、学透语法、熟练语法。语法是英语学习的主线，缺少了这一主线，听力就无从谈起了。

在小学英语中，如学会语法中的陈述句、一般疑问句、特殊问句，以及相关疑问句的回答，学生能够抓住what, who,how, why, where等关键的疑问词，对学生的听力有非常重要的帮助。时态是叙述事件发生的标志，同时也表达了作者的情感，所以要把时态学到位。六年级的学生学习了上册教材中的一般过去时，学生在听的过程中才能够把握住动作是否发生，是现在的情况，还是过去的情况。破解听力的一条主要途径是攻克语法关，如果语法知识不全或掌握得不牢，就会直接影响到听力理解的效果。学透了语法，学生才能够准确把握动作发生的时间、地点等要素，才能够顺利解答听力题。

四、给养第四关，养成习惯

学生掌握了语音、词汇和语法，并不等于具备了较高的听力能力。听力能力的提高需要经过大量的训练。听力训练不能一蹴而就，而是用平时的习惯来给养听力训练。好的听力习惯是用英语思维直接思考英语，做到边听边理解，同时抓要点、关键词句，再把这些信息进行联系，形成逻辑，进行准确的判断和推理。

小学英语五、六年级，在听力训练前，日常的听力训练是必不可少的，在量的保证下，教师还要告诉学生有关的听力方法和技巧：听前先审题，预估题意；听的过程中集中精力，听、看、想、记，抓记要点；听后分析、推理，修正答案。例如，听录音，选择正确答语：A.I go to work at 6:30. B.He goes to bed at 9:30. C. I go to bed at 9:30.学生阅读三个选项的答案，能够掌握要点人称是I还是he，work与bed，时间6:30 还是9:30，掌握了重点，做到心中有数。听力材料内容为When does John go to bed? 当学生听到这一材料中John就知道是he，很明显，答案应该选择B。

好的听力习惯既包含每日训练，又包含掌握听力技巧。当学生具备了一定的知识储备（语音、词汇、语法）之后，再加上教师的听力技巧指导，并实施于日常训练中，学生的听力才能够做到训练有素。

五、调整第五关，助力心理

听力理解过程是一种较复杂的心理活动过程，心理情绪直接制约着听力效果。学习氛围轻松和谐，学生身心愉悦，再加上听力的趣味活动，学生就会产生听的欲望，有了听的积极性，听力效果才会好。所以在破解英语听力上，教师要进行听力调整，使学生处于愉悦的心理状态中，从而助力英语听力。

小学英语不管是低年级还是高年级的小学生，他们对绘本充满热情，在听力训练中，教师可以把绘本材料与英语的听力训练挂钩，以此激发学生的听力期待心理。例如，利用新学的词汇句式Do some cleaning. Go on a picnic. Play sports.Fly a kite. The cat is sleeping. He is watching TV. Mike is listening to music.安排听力任务：（1）找出与下列图片相符的短语，将其序号填入括号内。（2）根据你所听到的句子或对话内容，判断图片和句子是否相符，相符的在相应的括号内写“T”,不相符的写“F”。（3）根据听到的内容选择相应的图片。绘本听力材料对学生本来就有很大的吸引力，再加上小组的“比赛”活动，学生能够在情绪饱满的状态下完成听力任务。

结 语

英语听力教学是小学英语教学任务中的重点，面对种种听力障碍，教师要从非智力因素和智力因素等方面入手，从基础做起，抓好语音、词汇、语法、听力习惯和心理调试，让学生顺利闯关，成功破解学生的英语听力障碍[2]。

[1] 陈维嫦.小学英语听力提高的有效策略[J].江西教育,2013,(36):60.

[2] 徐小和.浅谈小学英语听力策略训练[J].新课程(上),2013,(10):16.