新课改下中学语文创新阅读教学研究

林丽萍

（福建省南平市浦城县莲塘学校，福建南平 353400）

引 言

初中语文在学生的教育中起到了一个承上启下的作用，是对小学语文教学的进一步加深和拓展，对高中语文更深层次的学习的基础奠定。在新课改的号召下，对初中语文进行创新性阅读教学研究有诸多益处，一方面，响应了新课改的要求；另一方面有助于学生提升语文阅读素养，强化学好语文的信心，提高学生的语文创新能力，拓展阅读眼界[1]。所以，针对中学语文，开展创新阅读教学，激发学生学习兴趣势在必行。

一、当下中学语文教学的瓶颈及不足

1.应试教育的浓雾一直笼罩在中学语文教育的上空

从科举考试至恢复高考制度，应试教育是令教师开展教育工作、学生获取知识裹足不前的障碍。尤其是在语文教学过程中，教师始终抱着以“高分中考”来要求学生进行有选择的学习。该方法令教师讲课、学生听课的模式延续了近几十年，导致学生想象力束缚在一个牢笼之中，挫伤了其主动性和积极性。在经过多年的灌输式教育模式后，学生的个性及创造能力均在应试教育的阴影下逐渐磨灭。

2.中学语文教师对新课改认识不到位，不愿打破陈规旧习

在长时间的固有学习教育模式下，部分语文教师仍然死守过去的刻板教育方式，对新课改的响应度不够高，只是在应付形式。在实际的教育中，仍然不愿意迈出一步去打破陈规旧习，仍然以“教师说、学生记”的模式来应对教育改革。教师若不转变观念，不将创新培养能力以及理论教学提上教育改革的日程，将无法充分调动学生的学习主观能动性及积极性，令其对语文教学降低学习兴趣，导致新课改最终流于形式。

二、新课改模式下中学语文创新阅读实施意义

1.符合当下语文素质教育要求，能提升学生的语文素养

素质教育是当下教育部根据目前人才需求而提出的教育新理念。素质教育的本质就是令学生在学习中充分调动主观能动性，加强自我创新意识培养，提升个人的实践能力，成为一代具有创新精神的社会主义接班人。所以，学生的创新能力培养是时代发展的需求，更是社会对人才定位的要求。创新教育符合当下语文素质教育要求，能够提升学生的语文素养，成为具有创新能力的复合型人才。

2.创新阅读教学符合教育大纲的要求，迎合新课改的目标

在义务教育大纲中，明确地指出了要提升学生的思维能力培养，尤其是创新思维。因此，中学语文创新阅读教学模式，响应了新课改的要求。义务教育大纲中还指出，要对学生进行启发式教学，培养学生的探索能力及实践能力。所以，从大纲层面出发，中学语文创新阅读完全迎合了新课改的目标以及大纲的要求。

三、新课改对中学语文阅读中提出的要求

1.培养社会需求的创新型人才

新课改的目标就是为社会发展培养出一批具有创造思维的人才，因此，需要将教育教学方式充分结合新课改的目标进行教育方式探索，颠覆过去传统的教育模式，抛开以成绩来衡量学习成果的检测方法。在教学中，教师保持一颗培养学生创新能力以及探索能力的决心，适合时代发展的需求。

2.摒弃陈规旧习，树立新的阅读理念

新的阅读观念注重学生的阅读感受，令学生在阅读中能够通过自己的理解及领悟来获得阅读体验，而非是教师耳提面命的灌输方式，充分尊重学生在学习中的主体地位，令阅读在一个轻松的氛围中完成，可培养学生的阅读能力及鉴赏能力。

3.建立新型的阅读教学观念

在阅读中转变阅读教学观念，每一个中学语文教师应该牢记于心。阅读中教师的过分干预，不仅令学生失去了自主学习的机会，更是令其产生某种程度的依赖性，养成了被动学习的习惯。新的阅读教学观念要求教师能够根据学生的兴趣，设计教学活动，激发学生的学习兴趣。在阅读教学设计中，重视学生的能力培养，尊重个体差异性，让学生在教师的引导下获得自我阅读满足感，逐步养成良好的阅读习惯。

四、就如何提升语文创新阅读教学的几点建议

1.令学生在探索性的阅读中获得阅读体验

在阅读中，需要学生带着问题去进行探索，通过自主学习的探究，发现问题并找到答案，进行外延式学习。当然该过程离不开教师的指引，教师首先要摆正自己的教学位置，理解教材并能够充分利用教材，推动课内知识向外延伸，能够令学生在学习的过程中，举一反三，达到自主学习的效果。比如在七年级上册课本中，学习史铁生先生的《秋天的怀念》这一篇文章，教师可以让学生通过网上查阅资料找到作者相关的信息，了解作者的生平后再来阅读该文章，从而体会作者对母亲深沉的爱与怀念。通过理解一个身患疾病的人，在母亲小心翼翼的呵护下，逐步产生了生的希望，来体会一个本身已被病魔缠身的母亲为了孩子，掩饰自身病痛来鼓励儿子活下去的伟大母爱。语文教师在教学中需要引导学生从多个角度来看问题，培养其发散性思维，令学生对阅读知识有更深的体会与感触。

2.通过专项性阅读来进行课外阅读拓展

专项性阅读是一项从课内延伸到课外的阅读活动。通过专项性阅读能够培养学生的课外阅读兴趣，增加知识积累，同时对同种类型的阅读素材有更深层次的认知。譬如在学习小说《我的叔叔于勒》时，可以与同类小说《装在套子里的人》进行对比分析，通过分析并找到相类似的地方，如两篇文章都是对一个人物形象的描绘，都是对现实主义进行批判的小说类型，前者是对一个急功近利家庭成员丑陋嘴脸的揭露，后者突出了一个墨守成规不愿改变的社会旧人物形象。通过对该类型的小说阅读，能够令学生对批判现实主义的外国文学有一定的认知和了解。简言之，利用专项性阅读训练，能够让学生把书“读薄”的同时把阅读能力“读厚”，培养学生的阅读认知深度。

3.对作品以及作家其他作品进行阅读拓展

对作者的其他作品进行串联型阅读，能够加深对人物时代背景或者是作者的写作方式的认识，通过这种关联性阅读，能够更加全面地了解作品特征。例如，在学习朱自清先生的《背影》时，教师可以令学生再品读《匆匆》，通过对这两篇散文的对比学习，找到作者的写作特征以及文风趋向。《背影》中刻画了一个体态臃肿、举止笨拙的父亲对儿子的爱，尤其是在翻过月台去买橘子的动作刻画上，更能体现出儿子对父亲细腻的感情。在《匆匆》中，作者形容时间如同白驹过隙，用生活中的点点滴滴来描绘时间的流逝，同样是文笔细腻，构思巧妙，令人感动。又如在阅读鲁迅先生的《祥林嫂》后，再拜读其《少年闰土》，仔细分析作者笔下刻画的市井小人物形象，在其笔锋中寻找旧时代人们的生活背景，体会作者的写作情怀。通过教师的引导能够激发学生的阅读欲望，能够带着对作者的敬畏投身到作品的阅读中。

结 语

古语有云：“饭可以一日不吃，书不可一日不读。”阅读是增长知识、拓展知识面的重要途径。创新中学语文阅读教学模式，从学生自身出发，方能开展高效的外延性阅读教学。

[1]曹年久.引源头活水，行创新教学——略谈初中语文课堂中实施创新教学的策略[J].考试周刊,2016,(12):32.