经典绘本对小学写话教学的启示

广西南宁市宾阳县新桥镇中心学校 甘福莲

在小学教学过程中，依据小学生的年龄和身心发展特点，应该着重培养学生对于语文写作的兴趣。绘本以图文结合的方式，通过图片的张力勾起学生的联想能力，根据文字创造故事性以引起学生的兴趣，在一个个情节和一个个故事中学习写话，通过绘本所传达的内容有所感悟和收获。

一、绘本的特点

1.图画生动具象

绘本中大部分的空间采用绘画形式，场景形象生动，想象天马行空，能够让学生在生动鲜活的场景中感受，有利于激发学生的兴趣和想象力，从而进一步促使学生具有表达和写作的欲望。

2.文字简单偏口语化

一般教材的课文中选自经典著作，文字偏向书面化，句式结构为复杂，以小学生的语言知识水平较为难懂。而绘本内的语言口语化，这种口头语言相较于书面语更诉诸于听觉。教师在讲课的过程中，以口语化的语言，加之绘本中的图画，让故事更加立体形象，形成更为有趣的学习方式。

如绘本《云朵面包》中，爸爸妈妈在“我”上学前的语言就充分体现了这一点：“糟糕！起晚了！下雨天会堵车的！”“你个小太爷！叫你早点起床，快点吃饭，来不及了吧！”“快，这只脚，套进来！还木头桩子样立在那儿。”绘本中文字的语气、词语和标点的使用，仿佛就是日常家人之间的对话，非常贴近生活，生动形象，更易被学生接受。

3.句式结构具有重复性

绘本在讲述一个故事时，通常采用一组连贯的图画和具有“重复性”的表达方式，按照特定的节奏铺排故事情节，串联整个脉络。这种“重复性”结构具有一定的规律，学生通过故事的讲述来感知这种规律性的运用，有利于他们模仿学习。

例如，阅读绘本《逃跑小兔》：“如果你变成一条凉凉小溪中的鱼儿，我就变成一个渔夫，我会抛下鱼饵等着你；如果你变成一块高高山崖上的石头，我就变成一个登山的人，我会爬上山顶，找到你；如果你变成一朵秘密花园里的番红花，我就变成一个园丁，我会在花丛里发现你。”这种语言的重复性结构体现在“如果你变成…我就变成…”，教师可以带领学生在绘本中找到这种重复性结构，模仿绘本语言来进行写话训练。

二、绘本的选择

1.根据绘本的主题形式

绘本的种类繁多、内容丰富多彩，根据不同的表现需要，绘本的主题形式有的细腻感人，有的简洁朴素；有的平铺直叙，有的婉转含蓄；有的层层递进，有的一目了然。教师在选择绘本的时候，要注意绘本的哪种形式更吸引学生的注意力以及不同主题会给学生以怎样的启发。

如安东·尼布朗的《我的妈妈》和《我的爸爸》，这两本绘本表达了家庭中的温情，母爱无疆，父爱无声，这本书可以作为爱的媒介，让孩子感受父母浓浓的爱。

2.依据学生的兴趣所在

绘本中的图画和文字相结合，取长补短，能够以一种富有童趣的形式交代故事发展时空的背景，串联前后情节的发展，陈述画面的内容，说明角色的思维和感受。经典的绘本都是基于小学生的认知，符合小学生的语言审美，并乐于被学生所接受的。教师在选择绘本时要注意学生的兴趣所在。现在许多绘本具有留白和可预测性，可以延伸绘本故事的叙事空间，适用于写话教学。例如宫西达的“猪和老狼”系列，颠覆了“大灰狼”的传统形象，读着读着就忍不住笑起来，最后竟然会得出“咦，老狼竟然比小猪还可爱”这样的结论，趣味性十足。

3.契合教学的大纲要求

教师在选择绘本时要注意衔接教学大纲要求，建立起教材与绘本间的联系，有利于形成课内课外统一的阅读写作体系，可以对学生进行有针对性的训练。例如，部编版语文二年级《小毛虫》一文，是由意大利著名艺术家达·芬奇所写，讲述了一只小毛虫从结茧到化蝶的成长过程。根据这样的主题，教师可以选择《小种子》这本绘本，绘本衔接了《毛毛虫》这篇课文，奖励小种子乘风离开果荚，直到落地生根、开花的旅程，以简单的文字、明朗的图画，清楚地呈现了关于生命和成长的思考。这是一本不需要太多解说，孩子便能明确理解的图画书，“生命”的价值与延续，不言而喻。

三、绘本在写话教学中的运用

1.课内导读习作

教师在课堂上可以通过扮演绘本中的角色来进行对话，以对话形式导入，引导学生进入“画”中，激发学生对绘本阅读的兴趣。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师要注意教给学生正确阅读绘本的方法，从封面开始一页一页细读，观察每一页所蕴含的丰富信息，层层递进，一直看到封底，然后根据绘本中的故事大意，对字词句进行分析，对重要句式进行写话练习。

比如《我的连衣裙》中，小兔的连衣裙会根据不同的场景变成不同的样子，“我喜欢走在花田里。哎呀，连衣裙变成花朵花样了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上花朵花样的连衣裙，漂亮吗？”“哇，下雨了！哎呀，连衣裙变成雨点花样了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上雨点花样的连衣裙，漂亮吗？”“草籽的味道好香啊。哎呀，连衣裙变成草籽花样了！啦啦啦，啦啦啦，我穿上草籽花样的连衣裙，漂亮吗？”教师可以根据这样的并列句式让学生进行模仿和想象：小兔还会去哪里呢？她的裙子会变成什么样子？

2.课外延伸扩展

绘本的图文结合模式能启迪学生的想象力，绘本最常用的留白表现手法可以给学生留下想象空间，教师要善于挖掘这些留白部分，让学生充分发挥自己的想象力来延伸故事发展。例如在读完《好饿的毛毛虫》之后，教师可以让学生想象毛毛虫成为蝴蝶之后会发生的故事。

总之，绘本的“图”和“文”，都为学生从简单的“看见”到进一步的“洞见”提供了趣味性的资源，二者相结合的方式让故事鲜活立体了起来，可以让学生在尽情享受阅读过程中的想象和遨游。通过不同形式的绘本，让学生体会细腻的感情和生活的神奇美好，进而发挥创造力，语文的写话练习也就富有童趣。

【参考文献】

[1]欧阳红岩.经典绘本对小学作文教学的启示[J].小学生（下旬刊），2017（11）：92.

[2]陆素娟.引领孩子走进绘本天地——浅谈低年级绘本阅读教学策略[J].课程教育研究，2017（22）：84-85.