目标导向，实现小学语文习作教学的“精准指导”

陈王芬 （浙江丽水市莲都区刘英小学）

目标导向法是激励理论的一种，人有了目标才有动力去行动。这种理论强调，要达到任何一个目标，进入目标行为，都必须通过目标导向行为。为了使动机强度经常保持在较高的水平上，有效的办法是交替运用目标导向行为和目标行为。

一、找出问题，设立学习目标

要实现小学语文习作教学的精准指导，首先要找出学生习作中存在的问题，运用目标导向法，这样才能制定出正确的目标，从而指导学生的习作学习。学生的词汇量与阅读量不够，导致学生的习作只有骨骼，缺少血肉支撑；而且对生活观察少，没有自己的真情实感。

针对上述问题，笔者做出了一些调整：（1）词汇量目标：一二年级学生每天学会、理解、掌握三个新词汇，三四年级学生每天摘抄三段，内容不限，五六年级学生每周一三五交日记300～500 字，两周交一次周记 400～500 字左右；（2）阅读量目标：一二年级学生每天读一个小故事，要求能够复述下来，三四年级学生每天背诵两首古诗词（分类），五六年级学生背诵三首古诗词（分类）并默写。通过量化目标的制定，能够让学生直观地感受到自己的学习任务，同时教师可以设置一些物品如文具作为鼓励，激发学生的积极性。

二、生活化教学，确定写作目标

写作的开始可以是模仿，因为小学生年纪尚小，各方面发育还不是很完全，接受能力也不太强，所以在习作教学之初，教师可以从模仿写作入手。

三年级之后每个单元的语文天地都会有习作训练，而且有不同的训练目的，这是教师确定习作教学目标的依据。三年级的单元一的课余生活，我们设定目标：观察某班A同学，写他的课余生活；四年级单元二的观察日记，我们给学生设定不同的观察目标：一组观察学校的花坛，二组观察路边的大树，三组观察自己的爸爸或妈妈，五组观察你的一位任课老师，一周的时间，日记要写出细节等。我们在确定写作目标的时候，可以将习作训练与生活结合起来，不仅提高了学生的观察力，也提高了写作的趣味性。

三、结合教材，制定教学目标

目标导向理论下的小学作文教学，核心目标就是根据实际情况制定一个适合小学生的科学教学计划。在实际的教学中，我们教学计划与教学目标的制定要结合教材内容，这样才能对学生的习作教学有一个系统性的方案。

教材在每学期的最后会设置让学生自由发挥写作，写最想写、最擅长写的内容，这样可以大大提高学生的自信心与自豪感。教师在每个学期可以制定一个主题让学生自由发挥。三年级上学期通揽教材我们可以看出，习作训练都是围绕我们周围的生活来进行的，所以学期末我们将习作定为：你喜欢的。不限题材、体裁，要求文章写出真情实感；四年级上学期的习作训练目标是顺序写作，我们学期末的习作主题定位：你想去哪。

每个学期每单元的习作目标不一样，教师在教学中，可以细化教学目标，将其分解到每个单元、每篇文章中。比如三年级下册二单元的习作要求写环境保护，我们将习作内容分解到每篇课文中。比如《翠鸟》一课讲解前我们提问学生：有谁养过小鸟或者麻雀？让举手的学生讲一下养鸟的过程，如果鸟儿死了，我们再继续问：你认为自己这样做对吗？在学生回答之后，我们总结：鸟儿是人类的朋友，我们要学会与它们相处。这样既为课堂教学制定了本节课的目标，也为这单元结束后的习作提前制定了目标任务，学生带着目标和任务去学习、观察，使他们的积极性更加充足。

总之，要实现小学语文习作的“精准指导”，就要将目标细化、生活化、系统化，这样，教师的教、学生的学的这个过程，都是带着目的在前进，同时坚定了学生学习的信念，也明确了教师教学的意义。