小学语文阅读教学技巧之浅析

蔡长渠

（福建省晋江市东石镇前埔小学）

一、巧用多媒体，“倾听”文本

乌申斯基曾云：“一般来说，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的。”在课堂教学中，我们若巧用活色生香的多媒体，把声、形、情、境熔于一炉，创设五彩斑斓的教学情境，孩子们“倾听”文本的兴趣必能迅速提高。

1.模拟情境，寓趣于物。俗语说“百闻不如一见”。这是人们认识客观事物的一条规律。在课堂教学中，适时运用多媒体，模拟文本情境，可直接激起学生对文本倾听的欲望，唤起鲜明的“内心现象”。如教学《草原》，开课之初，我先借助多媒体播放配有画面的歌曲《美丽的草原我的家》，把学生带入大草原绮丽的风光中。音乐、图像渲染的情境使学生仿佛置身于茫茫草原之中。入其境，爱其美，在感到喜悦、兴奋的同时，再顺势让学生谈谈自己欣赏后的感受。此时，他们的情感体验、心灵交流可谓是水到渠成，他们学习新知的兴趣也油然而生了。

2.想象情境，寓情于物。学习任何知识都是离不开想象的，阅读教学更是如此。图文并茂、声形辉映的多媒体，能把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。如教学《惊弓之鸟》一课时，我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考：“图上画的是更羸拉弦前，还是拉弦后？”学生据图比较、品味，渐渐张开了想象的翅膀。“我看到更羸的手放到背后，大雁落下来了，就说明已拉过弦了。”“大王在摸胡须，好像感到惊奇，卫兵的脸上露出了赞叹的神情，从这里可以看出更羸已拉过弦了……”在丰富的想象世界里，孩子们不由自主地洋溢出对更羸由衷的钦佩之情。

二、巧设疑难，“叩击”文本

明代学者陈献章说过“学贵有疑”。古人亦云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。在阅读教学中，若能将“疑”巧妙运用，必能营造趣味横生、余味浓郁的学习课堂，必能引发学生“叩击”文本的热潮。

1. 设疑导学。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”疑是学之端，所以课的第一锤当以“疑”为靶。如教学《飞夺泸定桥》时，我先引导学生找出题眼：“飞夺”，然后循此设疑，怎样“飞”，又怎样“夺”的？“飞夺”的结果怎样？这样从题眼设疑，引出一系列的问题，实际上就是打开一条理解课文的思路。学生在这样的教学思路引导下，学习的方向明确了，对课文内容的理解就游刃有余了。

2. 设疑引思。亚里士多德也曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”小疑则小进，大疑则大进。因而，教学中我们当适时地在课堂中巧设疑问，激发学生的“好奇心”，使其自主地开动脑筋寻求答案，养成善于思考的好习惯。如《小镇的早晨》这篇课文，第二到第四自然段都是概括与具体的构段方式。文章开头第一句都概括了这段的主要内容：“小镇的早晨是安静的。”“小镇的早晨是……”教学时，我在学生弄清楚构段方式及在文中的作用后，顺势向学生发问：“读了这一句话，你想了解什么问题？”在通过细细的阅读、思考后，孩子们渐渐提出不同的问题。“小镇的早晨怎么安静的？”“从哪里可以看出小镇的早晨是热闹的？”……几个问题问到了点子上，不但有助于学生对教材内容的理解，适当进行语言文字训练，而且学生从反复的训练中得知，对于概括与具体关系或总分结构的段落，可以围绕“概括句”“总起句”质疑。教师“问”得灵活，“导”得巧妙，能有力地促进学生深度“叩击”文本，有所思，有所悟，有所得。

三、巧借朗读，“读活”文本

三分文章七分读，涵咏功夫兴味长。阅读教学，归根结底，“读”仍是根本。“读”是认读能力形成的基础；“读”是感悟能力形成的灵魂；“读”是探究能力形成的法宝；“读”是概括能力形成的捷径。

1.以文定调，以调生情。学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，而“入情”，因为文美感目，情美感心。如教学《巩乃斯的马》一课时，抓住群马飞奔壮丽场面的片段，我从朗读“马，这不肯安分的生灵从无数的谷口、山坡涌出来，山洪奔泻似的在这原野上汇集了……”这个长句切入，以一声惊喜的赞叹先声夺人，为全段奠定了激昂的情感基调。紧接着学生也用激昂的语气朗读起来，一时间教室里书声琅琅。

2.以情带声，以声传情。古人云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生只有在字里行间悟出其中的情感，方能在朗读时激情投入，做到以情带声、以声传情。如《卖火柴的小女孩》一文，我先让学生设身处地设想自己就是那个卖火柴的小女孩，在合家团聚的晚上，又冷又饿缩在一座房子的墙角，学生就能感受到那时的穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀同情之心，以情带声，以声传情。当所有的孩子用低沉、伤感的语气进行朗读时，一个万恶的旧社会，一个可爱的不幸的小女孩俨然浮现眼前。

苏霍姆林斯基曾说：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。”可见阅读在语文教学中的重要作用。所以，在阅读教学中，我们要巧用多媒体，“倾听”文本；巧设疑难，“叩击”文本；巧借朗读，“读活”文本，美妙的弦乐将会流进我们孩子的心田。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]香山教师招聘考试命题研究中心.教育理论基础[M].北京：首都师范大学出版社，2011.

[3]于漪.给语文教学加点钙[M].上海：上海教育出版社，2001.