巧借本土历史资源培养核心素养

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将本土历史资源与历史教育教学有机结合，是培养和发展学生历史学科核心素养的有效途径。笔者在本文就谈谈如何有效利用本土历史资源培养学生核心素养。

一、本土历史资源更有利于创设问题情境——培养核心素养的切入点

创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，在教学中，教师要找准问题情境这个切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以培养学生的史料实证意识和历史解释能力。那么，什么样的问题情境最能引起学生的共鸣与兴趣呢？那就是本土历史资源。本土历史资源可以紧扣当地实际，涉及的内容都是学生所在地区常见、常闻、常传的。利用本土历史资源来制造悬念，创设问题情境，可以起到事半功倍的效果。

例如，在讲述科举制度时，教师可引导学生从我县著名历史景点三元塔的来源与寓意入手。三元塔的“三元”即解元、会元、状元，源于人们盼人才，祈求连中三元的良好愿望，登塔寓意状元高中、步步高升，从而让学生对科举制度加深了认识，使学生发展了思维，深化了对史实的认识与判断。另外，教师还可以继续创设问题情境以培养学生的历史理解能力。例如，十年寒窗苦读，一朝金榜题名。读书能做官，那去哪里读书呢？学习什么内容呢？要求学生将德庆学宫(孔庙)作为切入点：儒家思想是科举制度考试的重要内容，而德庆学宫就是当时学习、考试的地方。这样，让学生亲自感知、体验历史，从而让学生在思考历史的过程中达到了培养和提高历史学科核心素养的目的。

二、本土历史资源更有利于进行合作探究——培养核心素养的着力点

历史学科核心素养的史料实证要求：充分利用考古学成就和教材中提供的考古成果素材培养学生的证据意识。而在学生的自主合作探究中，本土历史资源就成为最贴近学生生活的素材。教师要牢牢抓住合作探究这个着力点，让学生通过分工、合作，搜集、整理、辨析史料，引导学生在形成历史证据意识的基础上,通过对相关史料信息的提取、归纳、比较、分析,得出历史结论,完成对历史问题的探究，从而提升学生的历史学科核心素养。

例如，在讲述《中国近现代社会生活的变迁》时，课前要求学生分组收集自己家庭成员不同年代的旧衣服，并标记好年份，最好有爷爷奶奶不同时期的照片和衣服，然后做成PPT。上课时由各学习小组展示自己制作的PPT，或穿着不同年代的衣服走秀。然后，教师总结各时代的衣食住行特征，这样，同学们都能很快接受。最后，教师再将衣食住行联系时代特征，能让学生立即理论联系实际，举一反三。这样，不但能促进学生对高中历史知识的学习与掌握，还能让学生在自主学习和合作学习中提高自身的学习能力，培养优秀品德，有效地实现高中历史教学中核心素养的培养。

三、本土历史资源更有利于实现情感体验——培养核心素养的立足点

历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程，而实现情感体验是培养核心素养的立足点。因此，要充分发挥本土历史资源的优势，引领学生在真实的历史情境中开展探究活动，通过游戏体验、角色扮演、情境体验、现实体验，让学生对历史进行探究。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，又可以在感知、体验和思考历史的过程中，使其形成正确的时空观念，进而生成鲜明的历史价值观，培养了家国情怀。

例如，在讲述新民主主义革命时，从教材特点来看，线索清晰，但概念性强、理论性强，学生难以理解，教师也难以讲出新意。从教学容量上看，本节内容繁多，时间跨度大，涵盖了中国新民主主义革命近30年的历史，这对教师和学生是一个极大的挑战。但教师可利用每年的烈士纪念日，组织学生参加在香山革命烈士纪念碑举行的公祭烈士活动，深切缅怀烈士的英名和丰功伟绩，从而加深学生对课本内容的理解。

德国教育家斯普朗格曾经说过：“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感‘唤醒’”。因此，培养与发展学生的历史核心素养不应是单一的知识传授或应试，而应该通过对乡土历史人文资源的开发和利用，不断改进课堂教学，真正实现课堂教学的高效性，从而达到培养和提高学生历史学科核心素养的目的。